核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的探究與實踐

胡志峰

摘要：“核心素養(yǎng)”是引領學校教育的硬核因素。所謂“深度學習”，是指以“自主性、批判式”為特征的學習方式，與“淺層學習”相比，它更多關注學生的理解能力與思維過程，集中地體現(xiàn)在——學習狀況、記憶方式、思維層次以及內(nèi)容的寬廣深厚上。具體說來，“深度學習”更加強調(diào)在教師的有效主導下，學生對所學知識的理解和運用如何，教學活動是如何培養(yǎng)學生的學習力、思維力和表達力的，學生在學習過程中的實質(zhì)性情況如何。其基本原則在于“三不代替”，即以不代替學生思維為根本，以不代替學生學習為根本，以不代替學生成長為根本。在核心素養(yǎng)觀指向下，如何引領兒童語文深度學習呢？

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;深度學習;探究與實踐

引言

深度學習是指引導學生深入思考、促進學生邏輯思維發(fā)展的學習模式，近年來受到了學校和教育部門的高度重視，為教師的教學方式和教學改革提供了重要的方向。深度學習能夠更好地強化學生的學習能力，促進學生思維方式的發(fā)展，和當前核心素養(yǎng)的教育要求相吻合，在小學語文教學中引導學生深度學習，能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為小學語文教師，一定要積極探索深度學習的方式和途徑。

一、重視學生的閱讀過程，使閱讀活動深度化

閱讀過程是一個有具體目的和計劃的認知活動，在新課標的深入實施下，語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學身份，從過去主宰整個課堂教學者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂教學的引導者和服務者，讓學生進行自主探究、學習。深度閱讀就是一種以學生為主體的教學形式，更關注學生在課堂上思考的深度、參與的程度、學習的方法。因此，在深度閱讀教學過程中，教師要將“以學生為主”的教學理念真正地落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)當中，充分尊重學生個體的差異性，使得學生收獲獨特的學習體驗，讓學生探究能力、自主學習能力得到有效提升，從而實現(xiàn)閱讀活動的深度化。

以五年級語文下冊《祖父的園子》閱讀教學為例，首先，教師要重視學生在課堂上的學習地位，注重學生自主能力的發(fā)揮，開展小組合作學習，為學生營造良好的學習環(huán)境，從而達到深度閱讀教學的目標。其次，教師要區(qū)別開學生之間存在的差異，對學生進行合理分組，這樣才能保證學生能夠進行科學的閱讀任務，使學生能夠順利完成閱讀目標，并且在原有的認知水平上得到提升。最后，教師要設計不同層級的閱讀目標，讓學生進行有針對性的閱讀，以此使得學生得到相應能力的提升。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以設計如下幾個方面的閱讀目標：1.通過閱讀說一說該篇文章講了一個什么內(nèi)容。2.通過閱讀第3自然段，談一談這樣的畫面好玩嗎，為什么。3.該篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。通過不同的問題讓不同學習水平的學生都能進行思考，使更多學生能夠得到相應水平的閱讀訓練，從而提高學生的思維能力和探究能力，有利于閱讀教學有效性的提高。

二、以核心素養(yǎng)為指向，在自主體驗中引領深度學習

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童一族活潑生動，不僅普遍具有“求趣、求異、求新、求動”的共同心態(tài)和美好期待，而且“他們的智慧多出自于手指尖上”。有鑒于此，在小學語文教學過程中，作為組織者、主導者和引領者，教師要認真把握并充分利用這種現(xiàn)象和特征，積極開展喜聞樂見的課程實踐活動，善于通過自主體驗和情感互動等形式，把小學生逐步引向令人期待的深度學習狀態(tài)和學用結合之路。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！逼湟庠谟趶娬{(diào)

“實踐與體驗”對于學習的必要性和重要性。“自主體驗”還是一種不容忽視且無可比擬的深度學習活動，集中體現(xiàn)在：有利于更好地激發(fā)學習情趣，不斷放大“情緒智力”效應;有利于更好地促進情感實踐，幫助小學生不斷走向深度學習狀態(tài);有利于增進自主學習和合作探究，培養(yǎng)小學生的學用結合意識和創(chuàng)新實踐精神，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)大有裨益和促進。就小學語文活動來說，學生自主體驗形式多元，而且存在于各類環(huán)節(jié)。

比如，在《題西林壁》《獵人海力布》等學習后，組織小學生聯(lián)系實際認知，開展相應的主題大辯論活動;在《四時田園雜興》《清平樂·村居》等學習后，引導學生聯(lián)系課內(nèi)外學習情況，開展以“童真童趣”為專題的背誦評比活動;在《將相和》《田忌賽馬》等學習后，引導小學生開展喜聞樂見的課本劇改編和表演活動。此外引導小學生走出校門，開展“走進社區(qū)、擁抱綠色”的綜合體驗活動。

三、深度思考，豐富認知

學生在語文學習中進行深度思考，不但掌握了語文學習的方法，同時提升思維能力及探究能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。語文教師可以依據(jù)教學內(nèi)容設置有層次的問題，指引學生對問題進行細致琢磨和深度思考，激起學生學習課文的興趣。

例如在講授六年級下冊《匆匆》一課時，為了深化學生對課文內(nèi)容的認知，增強他們對課文語言以及情感內(nèi)蘊的體會，教師可以設置多層次的問題。第一，體會作者的無奈和嘆息。教師指引學生反復朗讀課文開端的排比句，對比三個句子：“日子一去不返”“楊柳枯了，再綠”，以及“桃花謝了，再開”，領悟作者對時間流逝的感慨，并適時提問“此處僅僅表現(xiàn)了作者的嘆息嗎”，從中讓學生聯(lián)系“頭涔涔”“淚潸潸”等詞語，感受作者的無奈情緒。第二，體會時間的悄然而逝。教師通過提問“作者如何描寫時間流逝”，指引學生在閱讀課文時進行深度體會，從文中描繪的睡覺、吃飯、洗手等瞬間，感悟時光如白駒過隙。第三，懂得珍惜時間。在第二層次問題的基礎上，教師趁機展開追問“時間如白駒過隙，我們應當怎么做”，引導學生用自己的話描述作者面對時間流逝時的無奈與徘徊，告誡他們應當珍惜當下、努力學習以及有所作為。這樣教學，通過層次化的設問，加深了學生語文學習的情感體驗，同時擴展了散文閱讀的方法，提升語文學習的能力。

結束語

深度學習是一種注重學生深入思考的學習模式，通過深入學習能夠更好地促進學生的思維發(fā)展，讓學生對知識形成深刻的認識，并在深度思考和學習的過程中形成良好的學習品質(zhì)，掌握有效的學習方法，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。因此，在當前注重學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，小學語文教師也應該引導學生深度學習，引導學生主動思考、分析和探究等，讓學生深度掌握知識，取得良好的教學效果，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（桂林市恭城瑤族自治縣蓮花鎮(zhèn)坪嶺小學 542501）