學前教育教學中的德育滲透

牛晶

摘要：在當前教育改革深入推進的過程中，德育教育受到了更多的重視，中職學前教育專業學生既是受教育者也是教育者，幼兒素質教育也成為教育工作的新著力點，所以學前教育專業學生也要具備良好的德育素質，這就需要中職教育中注重德育滲透方面的研究，提高學生的整體德育素質，培養優秀的幼兒教師人才。具體來說，中職教師可以從職業特點出發，以幼兒道德推進德育工作，可以從專業課程出發，注意德育的學科滲透，還可以從雙向評價出發，促進德育的成果轉化，從而取得德育滲透的良好效果。筆者作為一名中職教師，主要圍繞學前教育教學中的德育滲透策略進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：中職;學前教育專業;德育滲透;問題;策略

引言

在教育改革中，中職院校教學創新穩步開展，已經取得不錯的成績，但在教育資源不斷豐富、教育要求不斷提升的背景下，中職院校面臨的優化改革壓力進一步提升，如何將教育改革成果充分反饋到教育本身，成為學前教育專業關注的重點。作為培養未來人才培養主體的重點渠道，中職學前教育必須從德育的角度出發，提高學生個人素質及思想水平，為社會輸送更多優秀學前教育工作者。因此，有必要探討中職學前教育專業學生德育工作，總結當前德育中存在的問題，探索實施德育滲透的有效策略，從而提高教學質量。

1 中職學前教育教學中德育工作存在問題

部分中職學校還未認識到學前教育專業學生德育工作與幼兒教育之間的相互影響關系，與教育工作改革之間的關系，德育未被作為學前教育專業學生培養的重點。受到傳統教育觀念及方法的限制，德育沿用教師講學生聽的方式進行，課堂氛圍死板嚴肅，內容與實際生活相脫節，學生難以產生對德育課堂的興趣。在教學過程中能夠觀察到，學生普遍對德育缺少重視，德育教學效果不明顯。從中職幼兒教育專業學生特點上看，他們思維靈活、觀念前衛，對新事物保持較高的興趣和接受程度，受網絡環境的影響，學生沉浸在自己的世界當中，不懂得相互合作，缺少責任心及學習動力，無法根據職業需求進行自我提升，這樣的中職畢業生在自身素質方面已經難以適應未來工作崗位的需要[1]。

2 中職學前教育教學中的德育滲透策略

2.1從職業特點出發，以幼兒道德推進德育工作

幼兒時期是人生道德品質形成的起點，隨著人的成長和發展，其在認知、習慣、行為等方面發生巨大的變化，道德經歷形成、辨析、再發展等過程。若能夠將幼兒本身在道德上具備的獨特性，應用到學前教育學生的德育工作上，就能將德育工作與幼兒教育的職業特點相聯系，借助被教育者對教育主體的影響、感染，提高其思想道德水平，并反過來將更多深入、廣泛、積極的觀念和意識傳輸給幼兒[2]。例如，在課上帶領幼兒教育專業學生分析不同階段幼兒的性格特點，播放來自小、中、大班幼兒日常教學視頻，要求學生從中總結不同幼兒在面對同一事物、問題時的表現有怎樣的差異，感受在幼兒的世界中他們如何處理人際關系矛盾、生活問題等。在課上開展討論與分析活動過程中，教師應向學生強調，幼兒本身帶有的優良品質非常值得被發現和學習，教育工作者的目的就是發現這些寶貴之處并幫助幼兒保存、放大，促進其全面成長。而對于教育者來說，也要提高自身道德水平，起到良好的示范、榜樣作用。

2.2從專業課程出發，注意德育的學科滲透

中職幼兒教育專業學生德育工作，還可與其他專業課程相結合，在理論知識學習過程中滲透德育，以擴大德育工作開展范圍，并使其在中職教育過程中長期、有效發揮人才培養作用[3]。例如，中職幼兒教育專業音樂課程內容豐富、形式多樣，是一門重要的素質教育課程，學生在學習音樂專業知識和技能的同時，還可以陶冶心靈，豐富精神世界，促進審美能力的發展，因此這是實現德育滲透的有效方式。例如，對于《我的我的祖國》這首歌曲的學習，由于這首愛國歌曲包含了很多涉及祖國大好河山的信息，教師就可以借助網絡搜集關于我國各地的秀麗壯美風景圖片，在課堂上播放展示，引入更豐富的教育資源，以此提高學生的直觀感受，激發學習主動性，增強其民族自豪感。同時，還可以展示祖國的發展歷史以及今天的發展成就，促使學生真正認識到祖國正在走向繁榮發展的正確道路上，從而增強其愛國主義情感。在這樣的教學過程中，教師通過創設多媒體情境，引導學生進入到相應的情境中，雖然并沒有可以情調道德教育，但當學生聽到和觀看到這些內容時，愛國主義情感自然會油然而生。

2.3從雙向評價出發，促進德育的成果轉化

傳統德育課堂教學評價采用階段性評價方法，無法對學生的培養過程進行監督。另外，德育的主體為教師，受體為學生，二者均會影響德育實際效果。對此，除了在創新德育評價模式的基礎上，還應引入雙向評價機制，即學生與教師之間進行互評。在教師對學生的評價中，要求開展過程性評價，對學生課堂活動參與情況、實踐作業完成程度、德育知識掌握程度等進行全面記錄，按照一定的比例折合學生總分及單項得分。在評價方式上，可采用德育課堂教案設計、提交德育主題論文、小組辯論等方式進行。在學生對教師的評價中，可發放教師評價表，其中應包含授課氛圍、授課語言、肢體表達、案例應用、理論闡述等評估指標。學生對教師的評價過程，也是積累德育教學經驗的課程，并將問題反饋給教師，對教學方案進行修改和創新。師生互評給教師和學生建立起相互學習、相互促進的平臺，德育氛圍良好，且在思維沖撞、發酵的過程中形成很多有利于德育效果提升的可行方案[4]。

結語

總之，中職幼兒教育專業學生作為未來的幼兒教育工作者，較高的道德水平和個人素質將有利于幼兒教育質量的提升。因此，對于中職學前教育教學要注重有效的德育滲透，要從多個角度出發，構建科學完善的幼兒教育專業德育體系，提高學生的道德品質，培養更多優秀的幼兒教育人才。

參考文獻

[1]包萍萍.論中職學前教育專業新生德育關鍵研究[J].信息周刊，2019（3）：343.

[2]劉芳.淺談中職學前教育專業班級德育工作[J].才智，2019（7）：181.

[3]雷蕾.中職學前教育專業學生德育策略探究[J].科學咨詢，2019（29）：98-99.

[4]蘇曉簫.學前教育專業的德育工作開展[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（3）：67-68.

（清水河縣第一高級職業中學 內蒙古 呼和浩特 011600）