任務型教學在初中英語教學中的應用

王飛

摘要：素質教育背景下，為提升初中生英語學科核心素養，教師需很好調動學生的好奇心與求知欲，促使學生主動學習探究。為此，教師在英語教學時，靈活應用任務型教學模式，基于英語學習任務，驅動學生完成高效自主學習。本文就任務型教學在初中英語教學中的實際應用進行分析探討。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;應用分析

引言：

初中生正處于青春叛逆期，自尊心強、求知欲強、好奇心重，在進行英語學習時，若學生可從中獲得樂趣，則可很好調動學生的英語學習主觀意識。若不能則會影響到教學質量。教師采取任務型教學模式，激發學生英語學習熱情，不斷增強學生的英語學習樂趣，以引導學生進行自主學習。

一、任務型教學的開展意義

英語學科素質教育改革環境下，初中英語教師進行教學創新時，應當為學生建構高效課堂，以激發出學生的英語學習潛能。傳統的英語理論一言堂教學模式，不利于學生進行自主學習，無法很好調動學生英語學習積極性，使得英語教學水平停滯不前。教師圍繞任務型教學理念進行創新，破除傳統教學模式的呆板，挖掘英語教學內容中的趣味性與文化性，設定契合學生思維發展區的學習目標，有效激發出學生的學習積極性，提高初中生英語綜合學習水平。

二、任務型教學在初中英語教學中的應用分析

（一）結合學生實際學情，創設英語教學有效語境

英語作為語言類學科，教學工作開展的本質，即學生在語用環境下進行學以致用，以達到英語學科的教學目標。初中英語教學時，為提升學生的英語學習質量，教師可結合學生的英語實際學情，創設英語教學合適語境，并契合任務型教學理念，使得學生在英語學習語境中完成學習任務，鍛煉學生的英語語用綜合實力，培養學生英語核心素養[1]。

例如，初中英語“Unit10 If you go to the party，you'll have a great time！”教學時，為調動學生英語學習興趣、集中學生的課堂注意力，教師圍繞教材內容與實際學情，為學生創設有效的學習語境。如教師以學生的“生日聚會”為學習任務，利用多媒體設備演示相關英語內容，使得學生融入到生日聚會的英語語境中，圍繞聚會進行發散思考，為學生學習教材內容進行很好鋪墊。

（二）基于教材設定任務，驅動學生開展自主學習

教師創設有效語境，旨在調動學生的英語學習積極性，使得學生可集中注意力，參與到英語課程教學活動當中。在該教學目標實現后，教師可基于教材內容設定學習任務，進而驅動初中生進行自主學習。筆者在教學過程中發現，學習任務更契合學生的英語學習最近發展區時，可快速調動學生的學習熱情，使得學生基于英語知識儲備，對相關教材內容進行自主學習。而英語學習任務的難度或高或低，都無法達到最佳的任務驅動教學效果。為此，在初中英語教學時，為保證任務型教學活動開展的有效性，教師需預先與學生進行溝通交流，準備把握學生的英語學習最近發展區，進而對設定的學習任務難度進行合理調整，提高任務型教學方案執行的可行性。隨著學生英語學習知識結構的豐富，教師則需逐漸提升學習任務的難度。在循序漸進的任務型教學引導下，使得學生的英語基礎知識得到有效夯實，有效提升初中生英語綜合學習實力。

例如，人教版初中英語“Unit8 How do you make a banana milk shake？”教學時，為促使學生進行自主學習，教師可圍繞學情與教材設定學習任務，驅動學生進行自主學習。如“Do students like banana milkshakes？”，學生基于教師的問題進行回答，并嘗試對教材內容進行學習思考，了解香蕉奶昔的具體制作流程，使得學生在英語自主學習過程中感受樂趣與幸福[2]。

（三）拋出英語話題，創設任務型學習活動場景

任務型教學的初級目標，即驅動學生進行自主學習，而高級教學目標，則是引導學生進行創新思考，發散學生的英語思維想象力，拓寬學生的英語知識面。為實現高級任務型教學目標，很好培養學生英語核心素養。教師可基于實際課堂學生的英語學習表現，為學生拋出英語辯論話題，創設任務型學習活動場景，使得每一位學生針對話題進行自由發言，闡述自己的見解與觀點，鍛煉學生的英語語用能力，提高學生的思維應變能力。在英語話題篩選時，可基于實際教學內容，從學生的實際生活經歷中進行篩選，確保話題更加契合學生的實際生活，給予學生更多的話題發言空間，營造出“百家爭鳴”的英語辯論場景，提高初中生的英語綜合學習實力。

（四）創新教學評價方式，基于任務型教學模式評價

上文講到初中生的自尊心非常強，學生在英語學習時，教師簡單幾句的評價，將對學生的英語學習心態產生非常直接影響。如教師的正面鼓勵肯定，可增強學生學習自信心，挖掘出學生的英語學習潛力。而教師負面打擊的評價，則會使得學生的英語學習挫敗感增強，不利于學生英語課程學習。由此可見，初中英語教學時，教師需對教學評價方式進行合理創新，可基于任務型教學模式，開展針對性的教學評價。如在學生完成學習任務后，教師可及時給予學生正面積極的鼓勵肯定，使得學生感受到教師的認可，提升學生的英語學習熱情。在實際教學評價時，教師需保證教學評價的動態性、客觀性、及時性，以發揮出教學評價的教育價值。

三、結束語

綜上，文中對初中英語開展任務型教學進行分析探討，對多個教學應用策略進行論述，旨在闡明任務型教學工作開展的可行性。鑒于初中學生英語學習的特殊性，教師需不斷對英語教學模式進行改革創新，為學生創設全新的英語學習模式，不斷提升初中生英語綜合學習水平。

參考文獻

[1]蔣英南.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].赤子（上中旬），2017（07）：305.

[2]閆曉峰.基于任務型教學在初中英語教學中的實踐分析[J].科技資訊，2020，18（23）：144-145+148.

（山東省新泰市龍廷鎮岙陰初級中學 271200）