淺談小學教育教學的有效管理

（孝義市大孝堡鄉勝溪新村學校，山西 孝義 032300）

引言

教育教學中有效管理工作的開展不僅僅設計到單單教學一個方面，還包括校園建設、后勤管理、教育環境、教學氛圍等諸多方面。要實現有效，首先要從管理的執行者入手，即發揮管理層在教學管理中的積極作用，形成帶頭示范作用。其次是結合管理的被執行者，教學環境、教學質量、師資隊伍等多個方面，完善管理行為，實現有效管理。

一、教學環境

從教學環境來看，小學教學階段，教學環境對于學生的影響不可謂不大，一方面，小學生年齡比較小，對于社會和生活認知較為淺顯，熱愛探索，對于任何事物都存在本能的好奇心，基于此，在小學階段，教學環境的管理與建設工作開展，能夠促進教學質量的提升。另一方面教學環境不單單是指校園環境，還包括教學設施、教學管理體系等實質性內容，圍繞這些內容，應當形成較為具體的教學環境管理機制[1]。

具體到實際中，可以從三個方面來完善。首先是基于教學管理體系的構建，如對于校園內進出人口的規范管理，為教學人員和學生創造一個舒適、安全、穩定的教學環境和學習環境。其次是對于課堂教學環境的布設，如教室桌椅的擺放、教室環境的設計等，都有助于較好的課堂教學氛圍形成，促進教學質量提升。最后是教學設備的增設，根據實際教學中對于教學本身的需求，需要圍繞實際需求，結合學校的實際情況，適時的添加教學設備，輔助教學活動的開展。

二、教學質量

教學質量顯然是教學管理的重點，對于教學質量的管理工作，則應當落實到教學過程的每一個細節當中去，同細節處優化教學環節，從教學環節的環環相扣，來提升教學質量。

具體到實際中，教學管理工作的開展主要通過兩個方面來落實，首先是基于教學評估，在傳統的教學過程中，教學評估的主要內容就是學生的成績，圍繞學生的成績情況，對于教學質量做出直接的評價[2]。而顯然，應試教育體系下的教學評估存在一定的平面性，尤其是基于小學階段，學生的基礎知識薄弱，尚未形成明確的興趣愛好，學習能力、習慣都需要長時間的培養，且基于學生的個體差異，成績有高有低是很正常的，僅僅從成績來評價教學質量過于武斷。

另一方面就是通過教學評價體系的構建，來完善對于教學質量的管理。教學評價體系與教學評估是不同，評價本身就是教學管理的重要組成部分，而教學評估則是開展教學管理的重要依據。要提高教學質量，顯然離不開對于教學評價體系的進一步優化。具體到實際中，評價體系的建設要注意兩個原則。其一是鼓勵原則，對于教師而言，尤其是年輕教師而言，相對教學經驗不夠豐富，面對的實際教學情況不多，因此在初期的教學評價過程中，顯然就會存在一定的問題，要給予年輕教師更多的鼓勵和耐心，提升年輕教師的積極性[3]。

三、個人管理

教學管理工作的開展，主體是教學，而踐行教學工作的主體，則是教師，因此還需要圍繞教師個人，開展對應的教學管理工作，結合整體管理與個人管理，共同促進教學管理工作的有效進行。

常規院校在開展關于教師個人的管理工作時，往往是結合對于教師的培訓、進修、晉升、評價四個方面來開展，基于這四個方面，切實能夠提高教師的教學水平與質量，進而為教學質量的提升奠定良好的開端。與此同時，對于教師個人而言，時代在不斷地進步發展，教學也在隨時發生變化，需要不斷的培訓、進修，通過學習，來強化教師的個人專業素養，進而開展教學活動。但是除了四個方面外，還有兩個方面是較為容易忽視，但在教學管理工作中極為重要的。

一方面是關于校內的教學指導工作。常規的進修與培訓工作的開展都是在區域范圍內或是全國范圍內，形成優秀教師的良好學習交流平臺，幫助優秀教師更進一步，但是對于普通教師而言，進修與培訓的機會相對就比較少，且對于一般學校而言，很少能夠取得與私立院校相同的進修與培訓機會，因此，在教學管理中，就要重視校內的教學指導工作，結合信息技術的發展，可以邀請專業人士進入學校或在網上視頻的方式，為教師開展教學培訓工作，便于教師能夠獲得更多資源，也便于老帶新教工作的有序開展[4]。

四、結束語

綜上所述，對于小學教育教學管理工作的開展，不僅僅是基于科學的管理層面，形成機械化的管理條例，更應該結合實際學情，建設富有人性化的，符合教學發展的個性化管理機制體制，從院校管理到教學管理再發展成為個人管理，才能夠真正促進師生管理意識提升，學校良好發展建設的局面。因此，望廣大相關工作者繼續深入探索，為小學教育教學事業的發展，提供更多有效的管理建設途徑。