淺談積極的教師期望在課堂中的運用策略

葉紅

摘要：研究表明，教師要對學生形成適當的期望，必須排除一些干擾因素的影響，從學生的實際出發，盡可能地 給予他們客觀的評價。同時，教師的期望目標又不能停留在學生已有發展水平上，要適當高于學生已有的現實發展發展水平，相信所有的學生都具有發展的潛力。

關鍵詞：教師期望;課堂;客觀基礎;運用策略

教師期望是影響課堂教學成效的一個重要因素。 為了有效地發揮教師期望的應有效應，本人在低年級 數學課堂教學中進行了積極的嘗試，釆取了一些有效 的策略。

一、緊密地聯系學生的實際，在客觀基礎上積極期 望

根據教師期望效應的“暗示性”特點，教師在實 施課堂教學的過程中，可以創造一種良好的“暗示環 境"，促進教師積極的自我暗示和趨向暗示，并使之 較好地轉化為學生的自我暗示，從而促進學生健康向 上的學習行為。

（一） 教師應學會設懸

懸念始終是激發人的興趣和想象力的動力源。懸 念是期望的前奏，在教學領域中更是如此。在實際的 數學教學中，教師可以用故事的形式展現生活難題， 可以從學生的生活體驗中發現用所學知識不能解決的 困惑，或者從生活中的常見實例中羅列一些數學問題， 以激發學生進一步探索的興趣。比如，在教學“被3 整除的數的規律”時，可讓學生隨意說出幾個多位數， 教師即時判斷能否被3整除，然后請幾位學生來驗證， 這樣的懸念肯定能調動學生的興趣。

（二） 教師應敢于容錯

在教學“認識質量單位”時，我發現有些學生頭 腦中根本沒這些質量概念。例題：一輛輕型卡車的載 重量是1500 （），請填上合適的單位。有好幾個學 生填上“克”，其中有兩位是比較優秀的學生。其 他學生嘲笑著，叫嚷著“不對""不對"其中一位學 生還說了f ：迷你型的。那幾位學生也發現不對了， 很不好意思。這時，我對其他學生說：你們知道那幾 個男生為什么填"克”嗎？原來他們想到了自己的玩具卡 車，是不是啊？那幾位同學可開心了，連連點頭稱是。但 我又馬上提醒他們：以后可要看清了，前面可沒有帶'‘玩 具，，兩字哦！相信填錯的學生會留下深刻印象，以后一定 會仔細審題。其實，課堂中發生的“錯誤”也是很好的 課程資源，及時而機智地捕捉形形色色的錯誤并進行開發 和利用，將會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。

（三）教師應學會等待

教師期望效應是在師生的相互作用中實現的，而在這 個過程中，師生間的相互理解與信任決定了教師期望的激 勵性程度，因此，期望是需要耐心的。三（3）班的吳同 學做事情總比別人慢一拍，學習新知識是慢熱型的，當天 的知識往往掌握不了。就如學習"商末尾有0的除法"， 其他學生都能正確計算，有的學生只是過程復雜了點，而 吳同學沒有一題是做對的，書本上3道改錯題中的各種錯 誤他全出現了。但奇怪的是，往往一天后他就會了，而且 掌握比較牢固，一般不會出錯了。我問他是否在家里媽媽 教了，他說不是，我自己會的。看來，他需要慢慢地領會。 所以，課堂上發現錯誤，對于某些學生不用急于批評指正。 學習是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學用筷子，一個月 前怎么也不會，一個月后自己就會了。而教師的等待，則 給了學生成熟的時間。因此，有些學習困難是由學生的暫 時不成熟引起的，個體機能的成熟度真的是有差別的，由 這種差別引起的學習困難，如果被反復強化，就會真的讓 學生變“笨”。等一等，不要急于下結論，可能是好辦法。

二、始終以教學為主要職責，傾注教師的良好情感與真 誠愛心

對于學生而言，掌握所學知識與技能是主要目標，因 此，教師一定要把教學活動作為自己的主要職責，有效地 幫助學生學會學習。同時，教師期望效應的實現過程具有情 感性特點，這就要求教師在教學過程中用情感和愛心打動學 生。

（一） 注重提問的過程性

提問的目的不是為得出正確答案，而是要使學生關注教 學內容、經歷探索過程。學生在教師精心設計的情景中會產 生希望解決困難與問題的內在動力，從而進行積極的思考。 同時，教師所提出的問題應當成為繼續討論的原動力，能夠 使思維充分、連續地活動。因此，要讓學生產生"更多的詢 問”，保持“繼續求知的欲望”。例如，教學“4的分與合” 時，一般教師的通常做法是：拿4個桃讓學生們動手擺一擺， 得出幾種不同的分法。而有一位教師卻打破常規，他先用故 事形式引入：猴媽媽把4個桃分給兩個寶寶多多和樂樂，第 一次分，多多很不樂意。請學生們猜一猜，猴媽媽是怎么分 的，并用圖片擺一擺。學生明白多多不樂意是因為只分到了 1個桃，比樂樂分到的3個少。所以，多多就建議和樂樂交換 一下。教師接著又問：“樂樂會同意嗎，為什么？ ”讓學生 再擺一擺圖片，說一說。教師接下來又拋出一個問題，"從 兩次分桃的結果中，你發現了什么？ ”學生充分發表自己的 意見，弄明白了4可以分成1和3，交換一下就是3和1。在弄 明白了的基礎上，教師接下來又問，"那怎么分，兄弟倆才 能都滿意呢？"教師作為思維的領路人，此時把提問作為“一 種指導學習的藝術，指導他們探究和養成他們獨立探索的習 慣"，在不知不覺中培養了學生的綜合能力。

（二） 注重內容的趣味性

實踐證明，那種把空洞的說教作為教師期望實現的主要 途徑是不可取的。在數學教學中，教師應通過聯系實際，解 決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這 樣學起來自然有親切感、真實感。例如，在教學"24時計時 法"時，一位老師利用多媒體創設了小播音員學習預告某電 視臺星期六的部分節目的情景：

7：30 金色年華

9：00 動畫城

1：00 兒童英語

7：04 小鬼當家

7：30 陽光劇院

9：00 新聞播報

……

然后提問：這樣預告節目，在時間上有什么問題？借助生活 經驗，學生馬上提出：一天中怎么會出現兩個7：30、兩個 9：00？同一時刻一個電視臺怎么能播放兩個節目？老師繼續 提問：怎樣才能把節目預告清楚？ 一系列的問題激起學生強 烈的探究欲望，他們感到數學就在身邊，從而以積極的心態 投入學習。

（三）注重評價的激勵性

研究證明，在眾多的評價方式中，尊重與賞識始終 是最成功、最有效的。在考試中，很容易出現學生一時 大意影響考試成績、事后懊惱不已的情況。這時，教師 不妨把“考試”轉向“試考”，再給學生一次機會，從 而激發學生的后勁。記得上學期第二次單元測試，有些 成績好的同學由于審題不清導致沒考好而覺得不滿意， 對于學困生而言，更是不愿看測試結果。我想：這不是 一個很好的鼓勵學生學習的機會嗎？于是，我在課堂上 鄭重地說：“對考試成績不滿意的同學請舉手。”接著 又說：“很多體育項目的測試，不都是從3次成績中選 擇最好的一次的嗎？那我們也不妨這樣，本次考試成績 暫不公布、不記錄，等大后天，那些愿意重考的同學可 以重考。最終成績就取兩次成績中你滿意的一次。”話 音剛落，有的同學就高興地叫了起來，有的使勁點頭。 接下來的幾天，這些同學可認真了。最后，有三分之二 的學生都要求重考，并考出了讓自己滿意的成績。教師 讓學生重新考試，多給學生一次機會，看起來并沒有什 么，但是可以將一些學生消極的失敗感轉化為積極的學 習動力。而且，這樣能讓學生看到自己通過努力取得了 進步，從更提高了學習的興趣。

三、合理設置教學目標，與學生共享教學的樂趣

教師期望的最終目標是為了促進學生最大限度地發 展，期望目標的實現需要具體體現在教學目標的完成中。 因此，教師要合理地分解教學目標和期望目標，釆取措 施幫助學生順利實現目標，讓每個學生因目標的實現而 享受到成功的快樂。

（一）增加學生主動參與教學活動的機會

心理學告訴我們，旁觀者永遠體會不到當事者的興 奮程度，所以，教師應讓學生“人人都要試一試，人人 都要做主人。”例如，解決簡單的兩步計算的實際問題 是二年級下學期的教學重點之一，為了使學生進一步積 累對現實問題中基本數量關系的認識，加深對相關運算 意義的理解，同時使學生初步感知分析和解決實際問題 的一些基本策略，初步學會根據實際問題的特點，靈活 選擇、組合和處理相關信息，逐步提高數學思考的水平 和解決實際問題的能力，在設計教學時，我想到了學校 舉行的運動會，于是組織二（4）班學生展開調查活動， 并在此基礎上學習自編應用題。我給全班學生布置任務， 要求學生了解二年級6個班每班的學生人數、得5A人數、 得3A以上的人數、得3A以下的人數。這是他們第一次通 過調査了解這些數據，所以，我讓學生出主意，怎樣去 索取這些數據。方法還是挺多的，有的建議去班級統計，?有的建議去向班主任詢問。我主張他們用自己喜歡的方式 去得到這些數據。這樣，學生通過各種途徑取得了數據。

同時，同學之間進行交流，使每個學生都掌握了一些必要 的數據。接下來進行編題，學生知道一道完整的應用題必 須具備兩個條件和一個問題。最后，學生們編出了各種各 樣的應用題，最多的編出了22道。這次活動學生的興趣都 很高，因為每個學生都親身經歷了運動會的“運動超市” 活動，學生都很想去了解活動的最終情況，這為學生積極 主動去調査創造了良好的條件。另外，他們第一次通過自 己動腦筋、想辦法，解決了很多問題，綜合能力得到了提 高，多開心呀！老師再會講，也沒法代替學生講，孩子們 走上社會后必須自己面對一切，無人能夠替代！讓學生講， 他們才會真正享受到學習的快樂、成長的快樂。

（二）調整作業設計的要求

數學學習是一個循序漸進的過程，不能簡單地靠熟能 生巧，精選作業才是減負的重要手段。教師可針對學生寫 作業時普遍存在的逆反心理以及根據題目難易程度做一 些規定：我每次作業分兩部分，有全班必做題，也有選 做題，學生不會做的題可以不做。當然，為學生減負絕 不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的勞動 付出，換取最大的收獲。如果說策略一是為實現“量的減 負”，那么策略二則是為了 “質的增效” O對學生而言， 完成作業是成功，個別題目沒完成但明確了哪兒卡殼也 是成功。在寬松和諧的氣氛中，學生由苦學變為樂學， 由被動學變為主動學，大大提高了作業效率，實現了真 正意義上的減負。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].±海：華東師范大 學出版社，1997.

（責任編輯：呂冉）