起步作文，用好“關鍵句”這根拐杖

馬麗琴

摘要：嬰兒蹣跚學步、牙牙學語時，需要大人給予幫助和引導，才有走路和說話的勇氣。既然作文亦是"起步"，教師 就應降低要求，從片段練筆開始著手，把目標縮小，把要求降低，先讓學生嘗試寫好段落，再來談謀篇布局。同時，提供 教材中時常出現的“關鍵句”這根拐杖，充分利用“關鍵句”進行練筆，打開學生的寫作思路，讓他們消除畏難情緒，走出、走好漂亮的第一步，不斷激發學生表達的勇氣和動力。

關鍵詞：學校;作文教學;閱讀;情境

三年級的起步作文教學歷來是小學語文教學中的難 點。耗時多，效果差，似乎已成為起步作文教學的代名 詞。該年齡段的學生生活閱歷缺乏，閱讀量不足，導致 他們不能很好地進行表達。如果這一時期學生就對作文 產生了恐懼心理，那么在他們語文學習的道路上將“后 患無窮” O所以，教師必須足夠重視起步作文的教學， 為作文教學打牢基礎。下面，以統編版三年級上冊的閱 讀和作文教學為例，談幾點做法。

一、練在閱讀中

關鍵句在教材中大量地出現。《秋天的雨》《富饒的 西沙群島》《海濱小城》……很多課文中的重點段落都有 關鍵句。閱讀教學時，為了讓教學更加直觀、效果更為明 顯，我利用多媒體課件進行教學。如《海濱小城》第三至 五段就是很明顯的總分結構的段落，每一段的第一句是本 段的關鍵句，概括了這一段的主要內容。在教學中，我將 這三段出示在屏幕上，初讀后，我引導學生說一說每一段分別寫了什么，哪一句可以很好地概括該段的主要意思， 學生很容易就能找出來。于是，我把三處關鍵句顯紅，告 訴學生："關鍵句概括了這一段的主要內容，后面的話都 是圍繞這句話來寫的。我們寫作文時就可以用這樣的方法， 圍繞關鍵句來進行具體描寫，寫出來的作文要表達什么就 能一目了然了。

在學生感知關鍵句的作用后，我再讓學生學習用這樣 的構段方式進行練筆，集中一個意思來寫。例如，《大自然 的聲音》一課后的小練筆：你聽到過哪些"美妙的聲音” ？ 試著先寫一句關鍵句，再寫具體。當然，在學生動筆前， 我運用多媒體課件播放各種聲音：廚房里鍋碗瓢盆發出的 碰撞聲，樹林中鳥丿湫快的鳴叫聲，小溪里潺潺的流水聲， 池塘里青蛙的呱呱聲……有了這些音樂的烘托，學生頓時 來了靈感，有的寫“鳥兒是大自然的歌手……”，有的寫 "廚房是個音樂廳……”，還有的寫"池塘里開著音樂 會……"。大部分學生都能圍繞教材給出的或自己創作的關 鍵句，或聯系生活，或發揮想象，把后面的內容寫具體， 不少同學還寫得很出彩。再如，學完《富饒的西沙群島》 一課后，為了將課后小練筆落到實處，我播放各種動畫： 海面上海鷗飛翔，海灘上海龜爬行，海底魚兒成群嬉戲， 要求學生同樣學著課文的構段方式，先寫關鍵句，再圍繞 關鍵句從多個方面進行具體描寫，比一比誰寫得最棒。有 的學生選擇海鷗進行練寫，以“大海是海鷗的游樂場”作 為關鍵句，緊接著描寫了海鷗的各種活動方式、叫聲，惟 妙惟肖。還有的學生選擇海龜，仿照課文中"大龍蝦”活 動的樣子進行描寫，大海龜的可愛之處躍然紙上。

二、練在習作前

習作六"這兒真美”要求學生圍繞一個意思寫一處身 邊的美景，不僅可以鞏固課文中習得的寫作方法，又學以 致用，一舉兩得。那么，寫什么？如何寫？這就需要老師 引導了。習作前，我先讓學生帶著任務走一走自己每日所 見的校園，重點觀察幾處：校門口的花壇，南面的小樹林， 西面的操場。看看這幾個地方都有些什么，這些事物有什 么特點，讓你聯想到什么等等。等學生充分觀察過后，我 再引導學生進行交流。待學生交流過后，我問：“同學們 觀察得都很仔細，那么誰能用一句話來說說你最喜愛的那 一處呢？ ” 一石激起千層浪，同學們便七嘴八舌地說開 T： “我覺得小樹林很幽靜。”“校門口的花壇很美。"

"一到下午，操場上特別熱鬧。”“操場邊的銀杏樹特別 美。”……在學生回答的同時，我分別用投影展示相應的 畫面，并將學生所說的句子打在畫面上方。學生腦海中的 印象又一次真實地展現于眼前，個個異常興奮。于是，我 告訴學生："同學們可以把自己剛才說出的這些句子作為 關鍵句，然后再將你在那里看到的圍繞這個意思進行具體 的描寫，就是一個很不錯的片段啦！厲害的同學可以嘗試 寫兩到三個片段。” 一時間，每個同學都信心十足，拿起 筆在本子上奮筆疾書。很快，一個個精彩的片段便呈現在 眼前了。緊接著，我趁熱打鐵，讓學生把剛才所寫的幾個 片段連起來讀一讀，聽一聽。學生發現：“這不就是我們 美麗的校園嗎？ ”“是的，把這幾個片段連在一起，再加 上開頭和結尾，就是一篇完整的作文了。你們試試！”如 此讓學生寫作文，不到兩節課的時間，所有同學都交出了 一篇完整的習作。更重要的是，學生在作文中嘗到了快樂， 他們就會有源源不斷的動力了。

三、 練在情境后

眾所周知，情境教學能引起學生的共鳴，同樣，在創 設情境后再讓學生提筆寫作，學生的寫作興趣就會被大大 激發，他們所寫的內容也都是有感而發，便沒有了空話、套 話。所以，創設情境練筆，是我常用的習作教學方法之一。 例如，一天早讀課的時候，我故作神秘地對學生說：“同 學們，剛剛接到的任務，等會兒第一節課將進行全年級語 文考試，趕快復習吧！ ” 一聽到要"考試”二字，大家都慌 了神，“怎么沒有早點通知？ ” "搞突擊檢査嗎？ ” "啊， 怎么辦怎么辦？ ”埋怨歸埋怨，但大家都紛紛捧起課本、 練習本爭分奪秒地復習起來，有的抓耳撓腮，有的一目十 行，有的若有所思……第一節上課鈴聲響過以后，當同學 們看到我抱著一疊作文本出現在教室門口的時候，一個個 都驚呆了。“老師，你不是說要考試嗎？ ” “嗯，這次年 級考試就是考作文。”我邊說邊在黑板上寫上“聽到'考 試'的那一刻，教室里頓時……”“同學們先把這個句子 補充完整，然后將它作為本次練筆的關鍵句來寫，并在15 分鐘內完成，可以嗎？ ”“沒問題！ ”一張張緊張的小臉 上頓時笑開了花。于是，我利用多媒體展示了時鐘的畫面， 制造緊張感，定好規定時間后便讓學生寫。因為有了剛才 的親身體驗，有了關鍵句的指引，這篇練筆，不需老師多 做指導，學生也能在規定時間內輕輕松松完成。

四、 練在日記時

堅持寫日記是提髙寫作水平的有效途徑之一。在布置 學生寫日記前，我也經常有意無意地讓學生學習用關鍵句 來寫，使段落表達的意思更加清晰明了。前不久代了兩天 的班主任工作，我在排隊、中午就餐、值日生工作方面對 學生的要求格外嚴格，學生個個叫苦不迭：“馬老師也太 嚴格了！”當天，我布置了一篇日記一《當馬老師是我 們的班主任》，要求學生緊緊圍繞“馬老師真嚴格”來寫 出老師的嚴格之處：排隊要求靜、齊、快，一分鐘內排好 隊;午餐要光盤;值日生要在15分鐘內全部完成。再如， 在經歷了嚴寒之后的一周，校園內地面、走廊處結冰，一 不小心就摔個四腳朝天;小手凍得不敢伸出來，字寫得歪歪扭扭……再引導學生觀察校園內的植物、動物的樣子， 課堂上再次用課件展示這些天寒地凍的畫面，讓學生以《天真冷》為題寫一篇日記，要求所寫內容都要能表現 “冷”。幾次這樣的訓練下來，即使我沒有對日記做具 體要求，很多學生也能自然而然地用上關鍵句，緊扣關 鍵詞來寫，而且內容集中、條理清晰，學生的寫作水平 自然就上升了一個臺階。

在三年級作文教學中，如果教師用好了 "關鍵句“ 這根拐杖，學生的筆便會不斷地被磨尖，寫作便是水到渠 成的事兒，那么，起步作文教學也就能變得得心應手了。

參考文獻：

[1]洪亮.尋找適合的教育M，天津：天津教育出版 社，2013.

（責任編輯：吳延甲）