小學低年級學生英語口語能力現狀與提升策略

金永紅

摘要：小學低年級是學生英語口語能力發展的關鍵期。針對小學低年級學生普遍存在的英語口語學習能力問題，教 師應將理論與實際課堂教學相結合，對班級中出現的實際問題進行分析，通過情境化策略、活動化策略、意義化策略提 升學生的英語口語交流能力，鼓勵學生大膽開口說英語，培養學生學習英語的良好習慣和興趣。

關鍵詞：小學低年級;英語口語能力;現狀;提升策略

小學低年級學生英語核心素養形成的關鍵是提高英語 口語能力發展水平。對于小學低年級學生來說，最為重要 的是表達能力的培養，即英語口語表達能力的培養和提升。 然而，在現實教學中我們往往會發現，小學低年級學生的 口語水平不盡如人意。

一、小學低年級學生英語口語能力現狀

筆者在對學校低年級學生英語課堂教學觀察以及課后 與學生家長的接觸了解中發現，幾乎每個班級中有接近20% 的學生參與校外英語興趣班的學習，他們不但對課堂上所 學內容十分熟悉，還能較為熟練地與他人進行簡單的英語 對話，部分學生能進行課外知識的拓展交流。剩余的學 生中，接近65%的學生能按照課堂教學內容相對熟練地進 行口語朗讀和對話;其余約15%的學生在英語朗讀及對話 方面存在障礙，如語音語調、語速偏慢等，甚至個別學 生無法正確朗讀出已學詞匯，呈現出“啞巴英語”的個 別現象。由于學生的學習接受能力、教師的教學方式方 法及家長對孩子學習的重視程度不同，班級學生呈現出 英語口語水平參差不齊的現狀。

二、英語口語能力發展問題成因分析

低年級學生英語口語水平參差不齊的原因是多種多樣的，筆者研究發現，主要是由以下幾種情況造成。

（一） 語言環境因素

小學低年級的英語課時相對較少，一般一周兩個課 時，因此，部分學生往往還沒到第二節英語課就早已把 上節課的學習內容遺忘了。這主要是由于學生課后缺乏 良好的英語學習環境，英語口語操練的機會少，自然就 更容易遺忘。

（二） 語言基礎因素

盡管學生經過一年的英語學習已經打下一定的口語 基礎和學習能力，但二年級的口語要求相對一年級有了 —定的提升，如要求口語過關時進行單詞的拼讀。然而， 班級中還存在個別學生把字母與拼音相混淆的現象，這 在很大程度上影響了學生口語過關的進度，導致個別學 生口語訓練滯后。

（三） 課堂教學因素

筆者認為，教師的課堂教學問題是造成學生后進的 重要因素之一。例如，有的教師不重視情境的創設，詞 匯、句型的操練和指導不到位，學生的朗讀錯誤未能及 時糾正，導致學生的問題積累得越來越多。又如，有的 教師在英語課堂上因害怕教學秩序混亂，教學活動設計 單一，缺乏多樣性和層次性。對于低年級學生，教師需 要設計適合其年齡的游戲活動來吸引他們的注意力。枯 燥乏味的課堂教學會使得學生產生乏味清緒，久而久之， 學生便失去了英語學習的興趣。再如，有的教師不能及 時對語言能力低下的學生進行鼓勵，導致他們在課堂上 存在膽怯、拘謹、等心理，即使有時想參與，也因害怕 出丑而猶豫不決。教師若不能及時發現和鼓勵學生參與， 慢慢地，他們在失去了一個又一個的訓練機會的同時， 也丟掉了自信和興趣，并形成一種惡性循環，使學生的 口語提高更加困難。

三、英語口語能力提升策略

基于低年級學生在英語口語學習過程中的常見問題 及其形成原因分析，筆者結合理論學習和日常英語教學 活動設計，研究總結出適合學生口語能力提升的一些策 略，主要包括以下幾個方面。

（一）英語口語教學情境化策略

“所謂知識的情境化，就是指教師在教學過程中有 意識地引入和創設一定的情境，把知識轉化為反映知識 產生或運用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、快 樂地理解知識或發現問題乃至創造知識。”情境是學生 認識知識的橋梁，是知識轉化為素養的橋梁。

根據單元學習內容，筆者在教學中盡可能創設一些 既與課程內容較為貼切，又與學生的生活、經驗、情感 等相符的情境，讓學生在較為自然的語言學習環境中進 行學習。例如，小學英語譯林版二年級下冊Unit3 We all like PE的第一課時，筆者就根據學生自身的學習經 驗，設計學生一天所學習的功課并根據學生的喜好進行表 達，進而新授并反復操練本課關于學科的詞匯Chinese， Maths， English， PE， Music， Art，以及重點句型I like-， If s…等。良好的課堂氛圍的創設，對于一 節課來說是十分重要的。課堂氛圍是否活躍，課堂趣味性 是否濃厚，直接影響著學生的參與欲。輕松活潑的學習 氛圍更能引發學生大膽開口說英語的勇氣和欲望。

（二） 英語口語教學活動化策略

學生的體驗和感悟是活動內在的本質特征，也是激 活知識的主渠道。體驗和感悟意味著學生的生命參與， 即學生的身體、心理、精神全面參與活動。

讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生 動起來。教學活動的設計，一方面要貼近學生的生活實 際，另一方面也要多種多樣，避免因形式單一而使課堂 變得枯燥乏味，導致學生失去學習興趣。由于低年級學 生年齡小，心理不成熟，課堂上專注度低下，因此，我 們教師必須設計出活潑多樣的教學活動來吸引學生的注 意力。我們不妨在教學中多安排一些游戲、兒歌、繪畫、 手工、故事等活動，結合學生已知的生活經驗和興趣， 將英語知識點融入其中。

在課堂教學中，筆者習慣利用上課前幾分鐘設計一 些游戲、兒歌等進行熱身活動（Warming up），比如唱一 些已學的英語歌曲、觀看英語卡通小短片、開展一些簡 單活潑的小游戲，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中進 入英語課堂。例如，在2A Unit 3 I have a rabbit第 一課時的教學中，我們可以設計“猜一猜”的游戲。針 對詞匯rabbit， tiger， giraffe， bear等的教學，我們 可以讓學生聽一聽有代表性的動物聲音來猜測它是什么， 也可以讓學生觀察動物身體的一部分來猜測它是什么， 甚至可以讓一個學生嘗試描述，然后讓其他同學來猜測 等方式，從而避免千篇一律的重復教學，使詞匯教授更 具趣味性。

（三） 英語口語教學意義化策略

這里的意義化策略更多的是指向精神層面的，即如 何讓知識及其教學成為“讓學生的生命得以涵養、心靈 得以凈化、情感得以陶冶、智慧得以啟發、價值觀得以 形成“的過程。教學中，我們會發現一部分學生膽子小， 主要表現為在課堂上不敢回答老師的提問，不愿意說話 發表自己的見解，生怕說錯了被老師批評、被同學們嘲 笑，但是在與家長的溝通或學生家訪中卻發現孩子并非 如此內向。我們教師只要能思考“什么東西讓課堂變得 可怕，什么讓東西讓學生變得戰戰兢兢”，那么我們總有對策避免類似的情況發生。

或許我們的課堂缺乏一種像家一樣幸福的感覺，我 們不妨讓學生感受一下“幸福課堂”，即讓學生感受到 老師是接納自己的、是重視自己的、是相信自己有能力 的、課堂是有安全感的。因此，在課堂上，我們應努力 嘗試對學生的點滴進步予以肯定和發自內心的贊賞，如 一個贊賞的微笑、輕輕地點頭示意、一句贊賞的話語 （"Good！ ” "Great！ ” “Wonderful！ " "You are so clever！ ”）等。尤其是對那些性格弱、膽子小的 學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，我們 要鼓勵每一個學生都積極參與到課堂活動中來。只有這 樣，才能讓這些學生積極主動地投入學習，愿意說，敢 于說，樂于說，英語口語能力自然會有一定的提升。

此外，在課堂上，我們也多要鼓勵師生間、學生間 的英語口語交流互動。利用單元主題，設計一些符合實 際生活的話題，開展豐富多樣的交流活動，如師生之間、 同桌之間、小組之間的相互自我介紹、合作對話交流等。 在課堂外，我們要盡可能地取得家長的支持，為孩子創設 合理的語言環境。例如，家長與孩子的親子互動，電子設 備、網絡平臺的利用等，讓孩子通過各種自主化的活動享 受良好的英語學習氛圍，從中得到鍛煉英語口語的機會。

英語作為一種語言，語言交流互動必不可少。對于小 學低年級的學生來說，口語交際能力是必須掌握的基本技 能之一。我們教師要注重培養和激發學生學習的興趣和自 信心，從自身的課堂教學著手，運用適合低年級學生的教 育教學方法，促進學生英語口語能力水平的提升。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].±海：上 海教育出版社，2018.

（責任編輯：吳延甲）