因材施教原則在高中體育足球教學中的應用

李冠華

(湖北省鄂南高級中學，湖北咸寧，437100)

隨著新時代教學改革計劃的延伸，社會各界對于高中體育教學也更加關注，特別是像足球運動這種分化嚴重的學科，教師不應采用原始的統一教學方式，而是應該因材施教，對不同的學生規劃出不同的學習方案。由于高中生的身心發育已經逐漸成熟，這導致不同的學生在心理和身體上有著極大的差異，對同一件事物的學習能力也不盡相同。而傳統的教學方式在指導學生時容易造成學生課堂學習目標不明確、不適用等情況，極大的阻礙了學生的身心素質發展。

1 高中體育足球教學的現狀

1.1 體育老師同一標準的教學方式忽略了男女體質的先天性差異

現在的高中體育足球教學課堂，教師通常采用統一教學的方式，對男生、女生無差別的完成教學方案的內容。這種教學方式雖然能夠減輕教師的壓力，但對于學生并不有利。男生和女生無論是心靈上，還是身體上，都有著較大的差異。例如，男生由于從小就活潑好動，所以更偏向于激烈的體育運動，對足球也是有著與生俱來的熱愛。而女生可能相比男生沒有那么好動，身體素質上與男生差異較大。因此，如果男生女生有著同樣教學目標，這將導致男生能夠比女生更加輕松的完成任務。換言之，教師按照男女不同的性格差異調整教學方案將更加適合學生，這也是因材施教中的重要一點。

1.2 體育老師統一標準的教學方式忽略了不同學生的性格特點

高中教師在課堂中會將所有學生按照同樣的方式進行培養，而大多數老師認為這是非常公平的方式。然而，世界上沒有兩片相同的葉子，即使是同一課堂中的學生，在家庭背景、性格特征以及愛好興趣等方面也有著天差地別。有的學生天生喜歡足球，對足球有著較大興趣，而課堂只是幫助這類學生提升技能的方式。有的學生則對足球沒有任何感覺，過強的訓練只會讓學生對足球產生恐懼感。因此，體育老師在要按照不同性格的學生給予不同的解決方案，實行因材施教的解決方案。

1.3 學校和老師對于足球運動不重視

我國多數中學對于體育運動并沒有傾注太多心血，特別是像足球這種需要大規模場地的運動，學校可能難以提供過多的幫助。同時體育老師也可能并非有專業的足球知識和足球技巧，因此在課堂時，教師也難以提供給學生過多的幫助。因此，學校和老師的不重視導致學生對于足球的興趣度越來越低。

2 在高中體育足球教學中實施因材施教的原則

2.1 因材施教的教學規則

在教學中，許多體育老師都將學生看做統一的整體，并不區分對待，這也就導致一些體質較弱或者對足球沒有興趣的學生難以接受當前的訓練強度，學生無法對體育產生熱愛，也就無法學好體育課程。在這種情況下，因材施教變得相當重要。因材施教在教學過程中是一項非常重要的教學導向和教學方式，主要內容是對學生進行分類學習，劃分為不同的類別，其類別設定是根據教學內容而定。而劃分類別主要依據在于根據學生的不同特點、性格、性別以及年齡等等，找出適合學生的分類。

2.2 根據學生的心理差異分層教學

每個學生都是獨立的個體，經過了近十年的學習，學生們已經形成了自己獨特的思維習慣。對于同一件事物，學生也會有不同的看法。有的人喜歡體育，熱愛體育，因此在足球課時會有著積極的心態，能夠幫助學生提升體育成績。而一些從小就不喜歡的運動的人對于體育則沒有好感，這類學生對教師的課堂教學提出了新一輪的挑戰。老師不僅僅要對成績好的學生錦上添花，更要對沒有興趣的同學給予熱情，親身示范運動的樂趣，幫助學生加入到體育運動中來。同時，也要對那些心理素質較差的學生培養其持之以恒的精神和興趣。學生的心理是能否學好體育內容的關鍵，因此必須加以重視，用不同的方式教育不同興趣的學生。

2.3 在教學中要注重教學的基礎要求和提升課程

體育老師在足球課堂之前要進行充分的備課，了解學生的身體素質情況，制定出適合大部分學生的基礎要求和針對少部分高中生的提升課程。基礎要求和提升課程要融入在整個教學過程中，幫助不同身體素質的學生提高體育技能，最終達到同等的足球水平。此外，教師也要更注重一般學生的學習情況，將精力付諸于一般學生之中，制定出適合普遍高中生的足球教學方案，充分挖掘出學生積極主動的狀態，讓大部分學生能夠樂于踢球，喜歡上足球運動。一些體育運動的標準如訓練時間、訓練強度、足球技巧等等都需要根據學生要求靈活改變，每次讓學生都有所進步，一點一點的發揮出學生的主觀能動性作用。此外，對于一些有足球愛好的學生不可放置不理或者與大部分學生同樣對待。要積極培養有愛好的學生，對其足球技能或力量訓練等等提出要求，充分發揮出學生的足球才能，同時也要加入適當的鼓勵，使得這部分學生能夠更加熱愛體育運動，讓其愛好能夠生根發芽，為祖國培養優秀的足球運動員。

2.4 足球課堂可根據男生女生進行性別分組

高中生課堂一般都是采用男女混合制教學，保證男女一律平等，在文化課課堂中，這樣的混合方式有助于學生之間相互學習，共同進步。但在體育課堂中，由于男生女生身體素質有著明顯差異，大部分男生要比女生更容易鍛煉肌肉，并且體力也要比大多數女生要好。因此，有必要對男生女生展開不同方式的教學。由于男生對于足球的熱愛程度較高，更傾向于老師教授足球技巧和體能訓練，因此教師可以關注于這一點。而女生則更需要激發其興趣愛好，通過一些教材、活動，營造舒適的氛圍和相關教學情境，使得大部分女生也能喜歡上足球這個運動。通過男女分開教學的方式，可以有效提升體育課對學生的吸引力，對不同的學生也可以有著因材施教的效果，有助于提升課堂學習的質量。

3 在高中體育足球教學中實施因材施教的具體應用

教師在對學生分組前要對學生進行充分的調研，從教學內容、教學大綱以及教學方法三個指標出發，制定出不同的教學策略。此外，教師也要對課堂評估制定出合適的評估標準，如顛球個數的評分等等，這有助于評價每個學生的實際足球能力。

3.1 教學分組

體育老師在對新的高中生教學前，需要充分了解學生的各項情況，例如心理發展、身體素質、對于體育運動的興趣等等，都要做一個預先的調查。調查方式可采用問卷法、資料法以及交流法等等，充分發揮主觀能動性，完善學生資料。此外，對于足球運動，體育老師也要有特殊的分組要求，要結合高中體育教學中足球教學大綱的要求，融入高中足球教學的特點，結合相關的教學內容，從而為每個學生劃分出合適的組別。每個組也要的教學內容要保證適合學生，同時課堂評分標準也要符合學生的發展要求。從腳背的正面顛球、精準射門、運動過桿射門、三人或多人互傳接球等多個方面著手，充分鍛煉學生的足球能力，同時也要對學生的實際運動水平和后續發展做相應的評估工作。將課堂得分與發展潛力相結合，最終做出對于學生的綜合分析結果。

3.2 實施標準

為保證因材施教在高中體育課堂的合理實施，教師應多注意教學內容與評分標準的相互參考。在“左右腳輪流顛球”教學項目時，教師可給予學生3次機會，取三次機會中的最大值作為最終的結果，每個球的分數設置可初始設為1分，在后續過程中可逐漸添加一部分懲罰和獎勵措施；在“繞桿精準射門”動作時，教師可預先設置5到8根桿子，讓學生繞過桿子并且精準射門，也可以讓其余學生當做障礙物，具有一定的實戰性，每次運球的時間、是否射門等都可作為最終的評估標準；在“三人或多人傳球接球”測試時，教師可根據學生的實際足球能力劃分組，每組三到五人，每兩人之間的間隔約為5到10米，小組內需要在規定時間內完成傳球并計個數，如傳球接球失敗則扣除一定分數，這樣的項目即能考驗每個學生的足球能力也鍛煉了學生之間的團隊配合能力。

4 結論

高中體育教學是高中學校經常忽略的部分，很多學校都將學生的文化課成績作為主要培養對象，過多的刪減了高中體育課堂的內容。一方面，要不斷提升老師的綜合能力，不斷提升老師的教學水平。另一方面，老師也要對學生有充足的了解，因材施教是建立在足夠了解學生的基礎上展開的。對于教學內容、教學時間、教學順序以及訓練強度的重新分配和重新組合是保證教學過程科學性的關鍵，同時教師也要嚴格按照教學大綱的要求，完成教學目標。因此，教師必須嚴謹對待因材施教的教學方式，嚴于律己，善于觀察，幫助學生更好的學習高中足球技巧。