小學(xué)班主任隊(duì)伍管理微變革案例分析

趙芙蓉

一、案例背景。班主任隊(duì)伍是由班主任教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)各個(gè)班級(jí)行使管理職能。要讓班主任教師全面發(fā)揮出管理職能，必須做好班主任教師的管理、培養(yǎng)工作，建立優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，讓他們?cè)诮逃痪€發(fā)光發(fā)熱。需要注意的是，班主任教師不僅承擔(dān)著抓好教育工作的基本任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著育人管理工作的重要使命，在安全、道德、行為等角度嚴(yán)格履行管理職責(zé)。由此可知，班主任隊(duì)伍的管理不能“大刀闊斧”，要從細(xì)微之處入手，改正細(xì)節(jié)，組建優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)管理的“微變革”，才能以最小的付出取得最大的回報(bào)。

二、案例描述。學(xué)校內(nèi)由新教師組成了班主任管理隊(duì)伍，這些教師的從業(yè)時(shí)間較短，教育經(jīng)驗(yàn)不足，讓這些教師擔(dān)任班主任，是對(duì)其能力的一種鍛煉，希望將這些教師培養(yǎng)成學(xué)校的人才儲(chǔ)備軍。但隨著班主任管理工作的逐步開展，班主任隊(duì)伍中出現(xiàn)了一些不和諧的聲音：某個(gè)班主任在管理活動(dòng)中屢屢受挫，學(xué)生與教師“分庭抗禮”，導(dǎo)致班主任的積極性大受打擊。某個(gè)班主任執(zhí)行力嚴(yán)重不足，無法及時(shí)完成本布置的教育任務(wù)。有的班主任對(duì)教學(xué)管理工作產(chǎn)生了抵觸情緒，“磨洋工”的問題屢禁不止，小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)不犯，班主任隊(duì)伍的管理模式急需調(diào)整。

三、案例處理。班主任教師雖然是成年人，但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的他們來說，一旦教育工作中出現(xiàn)問題遇到挫折，即使沒有受到批評(píng)，在班主任隊(duì)伍這個(gè)組織當(dāng)中其也會(huì)產(chǎn)生妄自菲薄的消極情緒，針對(duì)這一問題，筆者采取不同的“微改革”策略對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行管理。

（一）現(xiàn)身說法培養(yǎng)自信。老教師的經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出年輕的班主任，在班主任隊(duì)伍管理活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，這些年輕的小班主任們?cè)敢馀c老教師進(jìn)行談話，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)與方法。既然畏懼領(lǐng)導(dǎo)的管理，便可嘗試借助“老教師”這一角色完成班主任隊(duì)伍的管理任務(wù)。在教師管理工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，以座談會(huì)的形式對(duì)班主任教師進(jìn)行指導(dǎo)。但在指導(dǎo)過程中，不講理論而是要求老教師“現(xiàn)身說法”，講述自己所經(jīng)歷過的教育故事：不守規(guī)則的學(xué)生怎么教育？不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么教育？沒有禮貌的學(xué)生怎么教育？在一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中，讓班主任隊(duì)伍主動(dòng)吸取經(jīng)驗(yàn)。“任何一個(gè)教師都不可能直接取得成績”。在意識(shí)到教育的長期性特點(diǎn)之后，班主任們不再急于求成，而是以更為積極的態(tài)度參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中。

（二）自我反省糾正行為。新組建的班主任隊(duì)伍較為年輕，充滿活力，也正因?yàn)槿绱耍?dāng)其取得成績、遭受挫折時(shí)，自負(fù)或自卑情緒表現(xiàn)得比其他年長的教師更加明顯。針對(duì)這一問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定了全新的班主任隊(duì)伍管理機(jī)制，在發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制力的同時(shí)，讓版主隊(duì)伍中的成員定期對(duì)個(gè)人行為、思想進(jìn)行反思，借助“自省活動(dòng)”糾正自己的錯(cuò)誤。以安全教育工作為例，將班主任隊(duì)伍分為多個(gè)小組，要求領(lǐng)導(dǎo)分別與相關(guān)小組的成員進(jìn)行談話，在承認(rèn)班主任的安全管理能力的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況指出班主任教師在管理工作、管理方法上存在的不足問題，幫助班主任教師積累經(jīng)驗(yàn)。初期的管理工作由領(lǐng)導(dǎo)開展，幫助班主任教師解決“反思哪些內(nèi)容”的問題，后續(xù)則要求班主任教師進(jìn)行自我反省，依靠書面報(bào)告、會(huì)談等方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。讓班主任隊(duì)伍在反思的過程中不斷成長，加快管理經(jīng)驗(yàn)的交流速度，打開班主任管理工作的新局面。

四、評(píng)價(jià)與反思。年輕的班主任教師在思想上、能力上可能無法達(dá)到老教師的高度，但正是因?yàn)闆]有受到學(xué)校管理理念的過度影響，班主任教師才能創(chuàng)造出更多的教育靈感，讓班主任管理工作結(jié)出碩果。在對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行管理、引導(dǎo)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該尊重班主任隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性，重視班主任教師的內(nèi)在情感需求：承認(rèn)班主任教師的成績，指出班主任管理模式中存在的不足，恩威并施。對(duì)于年輕的班主任隊(duì)伍，要為他們創(chuàng)造更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)。管理者要在每一次的班主任隊(duì)伍管理工作中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高班主任隊(duì)伍的管理質(zhì)量。

（作者單位：山東省鄒平市黛溪小學(xué)）