感恩教育在農村中小學留守兒童德育工作的滲透

龍章華

摘要：中小學是學生心理發育的關鍵時期。但由于家庭和社會因素的影響，農村地區留守兒童在這一成長時期，往往缺乏足夠的陪伴和引導，學生的心理問題沒有得到足夠的重視。因此，必須將針對農村留守兒童的德育工作的效果落到實處，為學生的健康成長保駕護航。本文將重點探究如何將感恩教育滲透在農村中小學留守兒童德育工作當中。

關鍵詞：感恩教育;中小學教育;德育工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-431

引言

感恩教育一直都是德育教育的重點環節，尤其是在農村留守兒童的德育工作當中。一些學生在成長時期缺乏陪伴，無法理解家長和身邊的人，甚至會產生孤獨、自卑等情緒，從而變得敏感、易怒等。感恩教育的重點，是讓學生能夠正確面對和處理自己與他人的關系，感受到他人對自己的關愛，幫助學生及時擺脫各種負面情緒的影響。讓學生從他人的關愛當中汲取力量，在成長的道路上更加堅強、勇敢、自信。

一、觀念先行，樹立正確的感恩教育觀念

一直以來，學生教育都重點提倡“行動”。但強制學生去進行一些感恩行為，如給父母洗腳、同學之間互相完成一個小心愿等，只會造成學生的抵觸和反感，即使勉強完成了教師所布置的任務，學生的日常行為也不會有很大的改變。如果沒有從思想層面改變學生的認識和想法，學校和教師所開展的各項實踐活動，最終也會流于形式，無法真正起到心理矯正和行為規范的作用。因此，農村地區中小學的感恩教育，要先從思想層面開始，為學生樹立正確的感恩教育觀念，首先要讓學生明白是非對錯，真正學會接納自己和理解他人。只有樹立正確的觀念，學生才能認同和接受學校所進行的各種感恩活動，自覺行動起來。這種教育方式，更容易被學生接受，讓學生感受到尊重與愛護。

例如召開主題班會，教師可以提前選擇一些經典的故事、視頻片段，讓學生就這些故事片段談一談自己的看法。學生充分表達自己的想法和見解，可以是對自己過去行為的反思，也可以講曾經發生的一件令人難忘的事，如在自己生病時，同學給予自己的關心和幫助等。教師可以在征求學生意見的基礎上，組織制作主題板報，將班級里的學生分成不同的任務小組，分別負責內容、繪畫、書寫等，負責內容的同學，要收集班內各個同學的意見，并在教師的指導下進行匯總和整理，集合全班學生的聰明才智，完善感恩主題的內容。學生在經過主題板報時，可以看見和回憶起自己有關感恩的理解和想法，從而自覺規范自己的行為。用這種方式，將感恩教育融入在學生的日常學習和生活中，幫助學生形成正確的思想觀念。

二、將感恩教育融入具體的生活情境，提高學生的共情能力

單純的言語和文字教育，不可避免地會給學生帶來枯燥感和空洞感。很多學生在日常生活中，就已經將感恩這一優良的品格貫穿在自己的點滴行為當中，只是學生自己沒有認識到。或者是本身對生活缺乏觀察和細心感受，長期處在缺愛的狀態，但只要耐心觀察，就可以發現，自己一直在家人的關愛和周圍人的愛護中成長。針對這種情況，教師可以開展情境教學法，通過在具體的情境中開展感恩教育，引導學生去發現和認識生活中的美好。學生在教學情境中，可以深切地感受到生活中那些容易被忽略的小細節，從而提高自己發現美和感受幸福的能力，逐步樹立感恩意識。在相似的情境當中，學生才能感受到他人的幫助對自己的重要性，從而培養其共情能力，讓學生學會理解和關愛他人。

例如教師為學生模擬一個具體的環境，假設自己鄰居家的孩子放學回家發現自己沒有帶鑰匙，家里又恰好沒人進不去家門，讓學生想一想這時我們可以為其提供哪些幫助，如及時安撫對方的情緒，邀請對方先到自己的家里等待家長回來，給他準備一杯熱水和一些吃的等。在這一思考過程的基礎上，引導學生想一想自己平時與鄰居們的相處日常，想一想他們平時都會給自己哪些幫助，有哪些小事是當時沒有注意，現在想起來覺得很感動的。學生的日常生活到處都離不開與他人的交往，也離不開他人及時給予方便。教師還可以引導學生想一想，當自己身處在具體的困境當中時，希望別人怎樣對待自己，是否希望他人可以及時對自己伸出援手，從而讓學生更好地將感恩思想貫穿在自己的日常行為當中。

三、溝通帶來理解，為學生搭建交流互動平臺

溝通與理解是感恩的前提。農村地區的留守兒童長期與家人缺乏溝通和交流，家長與孩子之間沒有足夠的了解，在很長的一段時間里，雙方可能都是報喜不報憂，但這種方式并不能真正讓學生接受家長在自己成長當中的缺位，孤獨、難過等負面情緒只是被積壓起來，暫時沒有顯露，但卻會嚴重影響學生的心理健康以及感恩觀念的形成。針對這種情況，蠻橫的指責只會加重學生的負面情緒，甚至會激發學生的叛逆心理。因此，學校和教師可以為學生和家長提供一個相互交流、彼此了解的平臺，讓學生和家長真正明白對方的心理，分享快樂、悲傷與親情。家長真正了解學生的心理狀態，才能以更加平和的態度對待自己的孩子，關心孩子的學習和成長，理解孩子在這一階段的種種行為和表現;學生真正了解家長的苦心和行為，才能感受到家長對自己的關愛和期望，從而產生感恩之心。

例如在教師的主持下，開展“給家長的一封信”活動，學生可以通過寫信的方式，對家長說出自己的心里話，將當面不敢或者難以說出口的話，藏在信紙當中，傳遞給家長。由學校將學生的信轉交給家長，家長可以同樣用信紙寫下自己的回應，或者用短信等電子形式，與孩子分享自己的心里話。通過這種真誠的交流，學生可以明白家人的辛苦和對自己的關愛，尤其是一些家長不善言談，很少在語言上對學生給予肯定和鼓勵，更是可以通過這個平臺，讓學生明白自己一直都是被在意和愛護的。通過這種方式，加深學生與家長之間的理解，讓學生真正在理解的基礎上，感謝家長為自己所做的一切，也為學校德育工作的展開，創造有利的環境條件。

總結：綜上所述，教師可結合溝通帶來理解，為學生搭建交流互動平臺、觀念先行，樹立正確的感恩教育觀念等策略，組織開展各類教學計劃。

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綏寧縣東山侗族鄉學校