過程性評價

劉小霞

摘 要：初中英語是一門重要的學科。然而，一方面由于英語并非我國母語，學生對于這門外語的學習存在一定的困難，一些學生甚至產生抵觸排斥心理。另一方面國家規定在九年義務教育階段，采取就近入學的原則，學生英語水平參差不齊。故此，采取走班制教學模式或許是一種行之有效的教學策略。走班制教學能夠滿足學生的差異性需求，使不同層次的學生都能夠各取所需，得到有效的提升。

關鍵詞：初中英語走班制教學;教學策略;教學模式;組織;管理;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-380

春秋時期，我國大教育家孔子便主張“因材施教”，即根據學生的不同特征采取不同的教育模式。在新時代背景下，這一教育模式對我國教育發展依然有極大的啟發作用，走班制教學的組織實施便沿襲了這一教育理念。當前，我國初中英語教學中存在諸多困境，例如學生英語基礎差距較大，教師教學模式單調，教學內容固定化，導致英語能力強的學生無法進一步提升，英語基礎差的學生進步空間小等。故此，本文建議采用走班制教學模式，按照學生的差異性進行合理分班，并采取針對性的教學策略，促進學生英語學習，提升英語水平。

初中英語走班制教學的組織模式

我國著名教育家陶行知曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”針對當前學生學習差異性大和兩極分化嚴重的情況，筆者所在學校正在組織與探索走班制教學。所謂走班制教學模式，按照傳統型以成績為標準的分層模式，可以將學生分為A 班（advanced class——頂尖優秀班）、B 班（basic class——基礎班）等。具體來說，A 班是學習能力較強、基礎扎實的學生;B 班是學習能力一般、基礎有待夯實的班級。按照這種分班模式，可以在平時的教學與考試中進行分層設計難度，以便于激發學生的學習積極性與主動性，使每個學生都能在一定程度上有所提升。在本校，主要針對英語與數學兩門課程進行走班，結合成績把學生分成A、B 兩個層次，每半個學期，教學班都會動態調整，A、B 層間可以流動，比如B層提升很快的學生，就可以調整到A 層。走班制教學組織模式充分賦予學生主體地位，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。

初中英語走班制教學實施的幾點策略

1.了解學生的實際情況，科學分層開展走班制教學

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”走班制教學模式為的是讓學生能夠獲取到合適的教育，因此學生的分層劃分是最為關鍵的環節。首先，教師應該對學生的學習能力從聽、說、讀、寫各方面加以綜合性的檢測。其次，還應考慮學生興趣愛好、英語學習潛力等，適當評估學生的日后發展前景。需要注意的是，在走班制中，要完善層次調動機制，即學生可以根據自己當下的情況申請班級調動，經過合理的評估以后允許學生躍進到上一層次的班級中，進一步調動學習的積極性。

2.按照現實情況設計教學內容，做到因材施教

在走班制教學中，教師應該按照不同的層次班級設計不同的教學內容。正如教育家陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”例如，A 班學生學習能力強，教學目的主要是拓展學生的知識范圍，激發學生的發散性思維等。教師可以在基礎知識講解后，拓展一些課外拔高點，以調動學生的積極性，發揮其潛能。這就是教育學上說的“跳一跳可以摘到桃子”。B 班學生基礎較一般，學習能力較弱，教師應該著重于以夯實基礎為主，強化學生對必考詞匯、句型和語法知識等內容的掌握。除此之外，即使在同一層次中，教師仍然需要考慮到學生的不同興趣愛好與擅長，布置不同的學習任務。例如一些學生的寫作能力一般，閱讀水平較好，教師應該引導學生有針對性地加強寫作訓練，提升學生的整體英語水平。

4.完善走班制分層評價機制，激發學生學習熱情

走班制實施一段時間以后，教師應該建立相應的分層教學評價機制，如按照不同班級制定不同考試內容與試卷等，對學生進行科學評價。對一些表現良好、學習水平有所提升的學生進行班級調整，認可學生的努力，激發學生的學習熱情，使學生不斷進步。

結束語：歐文曾說：“教育人就是要形成人的性格。”教師在實際教學中，應該充分尊重學生主體地位，培養學生形成健全的人格、認真積極的態度。在開展英語教學過程中，為進一步提升課堂教學效率與質量，可以考慮采取分層走班教學模式。在實施這一模式時，教師應該充分考慮學生的興趣愛好、身心特征以及學習情況等因素。著重于從課堂教學內容、作業設計、教學評價等方面分層，以便于各個層次學生的英語應用能力與水平得以提升。

參考文獻

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[2]黃 鑫.走班制教學在高一英語教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]陳 靜.培英初級中學實施走班制教學的可行性分析[D].北京工業大學，2017.

本文系：甘肅省教育科學規劃課題

課題名稱：走班制模式下過程性評價在初中英語教學中的應用與實效性研究

課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題

課題立項號：GS[2018]GHB3268

北京師范大學慶陽附屬學校 745000