醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析

摘要：分析當前醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題，從構(gòu)建適合醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組建高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，強化醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面探索醫(yī)學院校和醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-302

隨著我國科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為21世紀的追求，我國“十三五”時期發(fā)展目標，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，旗幟鮮明地把創(chuàng)新擺在發(fā)展理念的首位，創(chuàng)新是發(fā)展全局的核心和基點。作為推動國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、科技含量較高、前沿性較強的醫(yī)學院校的大學生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育有效地提升了大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，但還存在創(chuàng)業(yè)教育目標功利化、創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏、服務(wù)保障體系不完善等迫切需要解決的問題。

1 臨床醫(yī)學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的興起和發(fā)展較晚，1997年，清華大學開展了“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及實施取得了一定的成績。到2002年，教育部確定了清華大學等9所高校進行“創(chuàng)業(yè)教育”試點工作。2003年舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓，全國有100多所高校的200名教師參加。此后，有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站、“大學生創(chuàng)業(yè)教育與指導中心”等機構(gòu)紛紛在一些高校亮相。2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 ，明確提出全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，自此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”熱潮席卷了各大高校，開啟了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代。

0.1創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏

大學生創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，不僅要求教師具有較高的理論水平，還應具備一定的較為豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。大部分高校臨床醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只是進行了短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，尚不具備系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗，缺乏專業(yè)性和實用性。而有的高校會聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者來授課，絕大部分的創(chuàng)業(yè)者雖然業(yè)務(wù)能力強，但是不具備臨床醫(yī)學的研究背景，對臨床醫(yī)學現(xiàn)在及未來的發(fā)展方向不能很好地把握，所以缺乏有針對性的創(chuàng)業(yè)輔導。

0.2創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系不完善

第一，政府資助扶持不到位。創(chuàng)業(yè)教育由于其實踐性，必然要求與社會的互動。受經(jīng)濟發(fā)展水平、政府扶持力度等因素的制約，很多學校不能很好地和地方企業(yè)合作建立科技園或孵化中心，缺少針對臨床醫(yī)學專業(yè)交流學習的專業(yè)場所。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)教育推動組織。大部分醫(yī)學院校依托教學、科研或?qū)W生管理部門來組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的醫(yī)學院校少之又少，這就使得醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中缺少有效的協(xié)調(diào)機制，政策推進緩慢。第三，教學科研成果難轉(zhuǎn)化。臨床醫(yī)學專業(yè)通過科研和教學形成的研究成果很難直接轉(zhuǎn)化進入市場，難以為公司企業(yè)帶來直接利益，導致校企合作不完善，阻礙了醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

0.3醫(yī)學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

醫(yī)學院校中，以臨床醫(yī)學專業(yè)為主，醫(yī)學生的專業(yè)歸屬感強、職業(yè)忠誠度高，深造方向穩(wěn)定，學生從入學起就把精力投入到專業(yè)課學習當中，隨著課程難度和課業(yè)負擔逐漸加大，學生更無暇關(guān)注和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和學習。同時，作為醫(yī)學生父母，期待子女畢業(yè)之后可以去醫(yī)院工作，所以大部分家長不支持、不鼓勵子女創(chuàng)業(yè)。因此，很多醫(yī)學生認為他們似乎不需要了解和掌握創(chuàng)業(yè)方面的知識與技能，這就使得很多醫(yī)學生對現(xiàn)今的就業(yè)環(huán)境，就業(yè)途徑和就業(yè)方向缺乏準確的把握，自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力存在明顯的局限性[1]。

2醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對策

2.1構(gòu)建適合醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心、孵化基地，盡可能為大學生創(chuàng)業(yè)提供幫助，并設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金，為學生提供便利條件和資金支持。在移動醫(yī)療和人工智能盛行的當下，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”已經(jīng)走進我們的日常生活，隨著我國醫(yī)療創(chuàng)新進入一個好的時代，逐步構(gòu)建以醫(yī)生為核心的創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)圈，打破行業(yè)壁壘界限，吸收國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，讓由醫(yī)生主導的醫(yī)療創(chuàng)業(yè)變得越來越可靠，也讓患者受益良多。筆者所在學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不斷加大指導和扶持力度，通過健全機構(gòu)、完善制度、加大投入、規(guī)范管理、注重監(jiān)控，扎實推進項目建設(shè)，形成了完整的校院兩級項目管理體系，筆者所在醫(yī)學院的《醫(yī)鄉(xiāng)情愿》，《育兒醫(yī)選》等多個醫(yī)療相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在校內(nèi)決賽中獲獎。

2.2 組建高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊

醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)帶有較強的專業(yè)性，其教學團隊不僅需要具備創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，而且需要對醫(yī)療行業(yè)有足夠的了解。醫(yī)學院校一方面以本單位的專職教師為基礎(chǔ)，遴選對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣、有想法或經(jīng)驗的教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論研究工作;另一方面聘請醫(yī)療行業(yè)的企業(yè)家，自主創(chuàng)業(yè)成功人士擔任兼職教師，組織和安排教師定期參加學術(shù)交流，企業(yè)考察和掛職鍛煉;第三方面，引薦經(jīng)管學院，計算機學院的相關(guān)老師充實和完善教學團隊。建立交叉培養(yǎng)新機制，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.3 強化醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

針對基礎(chǔ)醫(yī)學方面，加強高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)，學生通過參與創(chuàng)新性實驗，提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如筆者學校的醫(yī)護實驗中心，為學生提供開放實驗室，虛擬仿真實驗室，學生可以在指導教師的引導下開展創(chuàng)新實驗課題。同時，加強基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的交叉創(chuàng)新，例如，建立標準化病人學習體系。針對臨床應用醫(yī)學方面，學生可以在醫(yī)療機構(gòu)、藥企、生物公司、人工智能手術(shù)機器人醫(yī)療器械公司進行有針對性的指導和咨詢，把握未來醫(yī)學的發(fā)展方向和醫(yī)學前沿[2]。

綜上所述，醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，既需要專業(yè)的醫(yī)學知識支撐，又需要創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的輔助。只有不斷提高醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性，才能形成符合醫(yī)學專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，真正緩解醫(yī)學生的就業(yè)壓力。

參考文獻

[1] “雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學類高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑探究，楊恒月，劉舒燕， 《職業(yè)時空》，2017 （2） ：51-53.

[2] 醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，王志力，張艷，《當代教育實踐與教學研究》，2016 （3）

作者簡介：祖胡月，女，漢，山東濟南，1988.06，碩士研究生，講師，低氧生理學。

山東協(xié)和學院 山東 濟南 250200