小學數學深度交流的策略探究

石金龍

摘要：隨著教育的不斷深入改革，人們對小學數學教育提出了更高的要求。小學生在數學學習中，除了要掌握基礎的數學理論知識，還要不斷進行深度交流與學習，拓展數學思維的深度和廣度。本文研究了小學數學深度交流的必要性和當今的現狀，就小學數學深度交流的具體策略提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;深度交流;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-194

相較于語文、英語這些學科，數學能更好地開發學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展。而數學中的深度交流對學生的要求更高，它需要學生將高階思維運用到學習中，實現對數學知識的更好理解與掌握。在實際的數學教學中，如何更好地開展小學數學的深度交流，是所有小學數學教師需要思考、探究的問題。

一、小學數學深度交流的必要性

（一）建構起數學知識體系

在淺層學習中，學生獲取的知識僅僅是通過老師的傳授，這些知識是零散的、孤立的、不成體系的。而學生的學習狀態也是被動的、靜態的。當遇到新的問題和新的變化，學生無法主動運用所學的知識進行解答，學習的效果很不好。而通過深度交流和學習，學生可以結合自己的認知基礎和知識背景，主動地處理、選擇和加工新接收的外部信息。

（二）促進高階思維的提升

思維分為低階思維和高階思維。低階思維體現為記憶、理解以及運用，與低階思維相對應的學習方式是淺層學習。而高階思維的思維過程具體體現為分析、創造和評價，與高階思維相對應的學習方式是深度學習。在數學學習中，進行深度交流，可以促使學生的思維能力得到有效的鍛煉和快速的發揮在那，從而促進學生高階思維的形成和提升。

（三）提高學生的數學核心素養

通過深度交流，學生可以進行質疑爭辯、思考探究、信息聯結等活動，并且在深度學習的過程中，提高他們的數學學習能力和核心素養。

二、當前小學數學的學習現狀

（一）學習內容碎片化

小學數學所涵蓋的知識點比較繁多，從加減乘除到圖形面積，從位置方向到年月日。雖然所有的數學知識之間均存在一定的聯系，但是在課本教材中，這種聯系并不緊密，將原本有關系的數學知識分割開來。這就導致學生在學習新模塊的知識時，不能將新知識與舊知識進行對比串聯。整體的學習內容呈現出碎片化、模塊化的現象。

（二）教師教學方式落后

教師的教學方式對學生的學習興趣和學習效果有很大的影響。目前，部分小學數學教師的教學方式比較落后，仍然是傳統的“老師講、學生聽”的單向教學模式，沒有勾起小學生對數學學習的興趣和主動性，嚴重影響了教學的質量和效率。

（三）學生主動性不強

小學生由于剛剛接觸數學，對于為什么學習數學和怎樣學習數學還沒有形成正確的認知。他們把數學學習看作是一項任務，為了取得一個良好的成績而被動的去背誦、去記憶，模仿老師的解題方法，數學學習進停留在記憶和模仿層面，而沒有進行深層次的思考和探究，學習的主動性不強。

三、小學數學深度交流的具體策略

（一）課堂進行提問，啟發學生深度思考

數學的學習是一個逐漸深入細化的過程，在這個過程中，學生需要不斷地進行深入思考，才能夠實現對數學知識的理解和運用。對于小學數學教師而言，在課堂中要有意識地調動學生思維，讓學生進行思考。對此，教師可以就數學知識進行提問，讓學生思考問題的答案。

例如，在人教版小學二年級上冊課本中，學生在學完“角”的相關知識后，教師可以讓學生觀察教室里有哪些物品有角，哪些物品沒有角，每種角之間有什么不同。

（二）舉一反三，發現知識內在邏輯

教師在進行數學教學時，可以對數學知識進行舉一反三。這樣，能夠建構起各個數學知識之間的內在邏輯聯系，達到由淺入深的教育效果。除了教師要能夠對知識點舉一反三，老師們還應該鼓勵小學生養成舉一反三的學習習慣。這樣，學生能夠在學習的過程中具有發散性思維，推進感性認知上升到理性層面。

例如，在學習平面圖形的面積一課時，根據兩個三角形可以拼成一個平行四邊形、長方形或是正方形，推斷平行四邊形、長方形和正方形的面積公式等于三角形的面積公式乘以2，還可以推出平行四邊形、長方形和正方形的面積公式相同。除了這些，老師還可以鼓勵學生大膽說出自己的一些思考，實現對知識的拓展和延伸。

（三）結合生活進行舉例，幫助學生理解

數學的知識是籠統抽象的，理解起來很不容易。但是數學與我們的生活聯系很緊密，因此教師可以在教學時將數學知識與現實生活聯系在一起，加深學生對理論知識的理解。

以人教版三年級上冊為例，在學習“分數的初步認識”一課時，學生對分數的概念可能會比較模糊。老師可以舉例一個完整的月餅分給兩個小朋友，那每個小朋友都只拿到了一半的月餅，這一半就是用“1/2”來表示。

四、結語

培養小學生的數學高階思維是當今時代賦予教師新的職責和任務。而數學高階思維是在數學的交流中得以訓練和提升的，小學生的數學交流策略會直接引導到數學高階思維的質量。因此，小學數學教師必須重視在教學中對學生深度交流的引導，以進一步提高數學教學質量和效果。

參考文獻

[1]惠嬋嬋.深度學習導向下小學數學交流策略探究[J].天津教育，2021（06）：46-47.

[1]李曉飛.小學數學深度交流的策略探究[J].現代中小學教育，2021，37（04）：53-57.

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