“三全育人”視域下民辦高校養成教育培養機制與路徑探析

劉東旭 許惠施 王鵬

摘要：科研育人有利于形成強有力的全過程育人。“三全育人”要求遵循學生成長規律，關注對學生的長期影響，促進學生的全面發展。育人不僅包括知識、技能的學習，還包括思想道德素質的提高和心理健康發展。大學科研不僅生產先進的科學知識和科學技術，還承擔著科學精神和科學道德的培育。當前民辦高校科研育人工作存在引導機制、經費保障機制、評價指標不健全以及科研成果轉化率不高等問題，需要構建“雙主體”的科研育人引導機制，加大科研經費支持力度，創新科研育人方式，健全科研創新激勵機制，加快科研成果轉化與應用，建立科學的科研育人評價體系。

關鍵詞：民辦高校;“三全育人”;科研育人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-142

中共中央和教育部分別出臺相關文件，最終形成課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等“十大”育人體系，其中科研育人位列第二，可見其重要程度。民辦高校是科教融合、學研相濟的統一體，科研育人是高等教育發展的時代呼喚。民辦高校科研育人既是響應國家科教興國、人才強國戰略的需要，又是落實“三全育人”理念、實現立德樹人根本任務的需要。科研能力是當前民辦高校人才培育方案的重要指標，也是“三全育人”機制落實的目標指向[1]。民辦高校應堅持以問題為導向，把科研育人作為“三全育人”的重要抓手，不斷提升高等教育質量，實現人才培養目標。

1“三全育人”視域下民辦高校養成教育培養機制

“全員”意味著學校的每一個成員都要樹立育人意識，從教師崗位到管理崗位，還包括后勤服務崗位;“全程”意味著學生從入學到畢業的整個過程必須體現教育為本的理念[3];“全方位”意味著多角度育人，重在加強學校與社會團體、企業的聯系，實現全面協同育人。“三全育人”既體現在教育理念，又體現在教育實踐和系統設計。大學科研育人是指在科研實踐中，教師及其團隊圍繞科研任務，在共同探索和發現未知的過程中實現科學精神的培育與傳遞以及科學道德的體驗與生成的方式方法。

1.1“三全育人”視域下民辦高校培養體系

科研育人以學生為本，由導師班主任負責、輔導員督導、校領導指揮與監督、校外導師實踐指導，形成全員參與、貫徹始終的教育新態勢。大學科研活動的參與主體幾乎涵蓋了民辦高校所有教師，有的以指導學生畢業論文的形式體現，有的以指導學生專業課程論文的形式體現，有的以鼓勵學生加入課題研究的形式體現，有的以輔導學生參加科研類比賽的形式體現。在各個科研的環節中，每一個參與主體都在履行育人職責。另外，全員育人不僅要求調動教師的積極性，還要求學生主動參與，教師與學生協同推進，形成師生雙主體。

1.2“三全育人”視域下民辦高校科下的科研育人

主要依托項目的順利開展，強調在科研環節、科研管理、科研評價、成果推廣等全過程中，建立師生學術共同體，從科學研究的發展規律出發，注重科研過程的連續性。科研育人的項目類型要涵蓋大學生思想道德品質、科學精神與創新思維、文化涵養、健康素質等學生成長成才的各個領域。科研活動是一個系統性和整體性的工作，學生先要理解科研，然后參與科研，最后完全融入科研，這需要連續的培養訓練。因此，低年級階段重點培養學生的科研興趣、基本的科研素養;

1.3“三全育人”視域下民辦高校協同育人平臺。

全方位育人要求通過深挖科研活動各個環節內在的育人元素和育人功能，整合育人資源，理順育人邏輯，有機融合課內與課外、校內與校外、線上與線下，探索科研活動和價值塑造的有效融通，構建全方位協同育人平臺[2]。

2當前高校“三全育人”工作存在的問題

2.1 全員育人理念未能形成共識

由于長期受到科研及就業壓力的影響，部分高校形成了重視學術研究、注重技能培訓、輕視人文素質的風氣。盡管習近平對高校思想政治工作和“三全育人”工作提出了明確的要求，但部分高校領導及教師對“三全育人”工作的重要性仍認識不夠，重知識技能教授、輕素質培養，缺乏抓好育人工作的責任和激情，思政教育任務向思政課專任教師、輔導員、班主任隊伍傾斜的現象仍較為普遍，全員育人理念難以落到實處。非思政課專任教師、教輔人員、后勤服務人員對思政教育工作的參與熱情不夠，即便參與育人活動，也往往流于形式。

2.2 三全育人”保障機制不完善

在制度層面上，“三全育人”工作的考核獎懲辦法、教職員工的教育管理制度和激勵約束機制未建立、健全和完善;在人員保障上，達不到《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出的按照師生比不低于1∶200配備專職輔導員教師、不低于1∶350配備思政課教師、不低于1∶4000配備心理健康教育專業教師等要求，呈現出輔導員、思政課教師、心理健康教育教師不足，輔導員班主任工作待遇低，學校育人質量和水平有待提高的等具體問題。

2.3引導機制不健全

雖然科研育人理念已經得到學術界認可，但是民辦高校科研育人機制在許多方面仍然存在不完善的地方。當前民辦高校很多教師沒有科研育人的意識，學生也沒有科研的想法。民辦高校擴招造成的師資緊張使得科研育人多流于形式，一些民辦高校把學科競賽和短期科研培訓等同于科研育人的主要形式。

2.4經費保障機制不健全

有些地方民辦高校更重視應用型技術人才的培養，再加上財政投入有限，結果導致科研平臺建設投入不足，科研項目無法順利開展。科研項目從選題申報到完成，需要指導教師付出大量的時間和心血，但是部分學校對指導教師的付出并沒有給出專門的獎勵。長此以往，指導教師的積極性就會受到打擊。

結論

民辦高校科研育人離不開科學的評價體系。當前，評價教師的重要指標是申請課題和發表論文的數量。民辦高校應把科研育人要求納入教師業務評價體系和職稱晉升考核體系中，從而提升科研育人的水平和人才培養的質量。同時，要注重建立學生科研考核評價體系，在學分建設和教育體系中，積極引導學生參加學科競賽，參與科研項目，促進高素質創新人才的培養。

參考文獻

[1]紀守峰.新時代高校加強養成教育常態化建設途徑探究[J].大學教育，2021（02）：162-164.

[2]關司祺，賈小晨.高校大學生就業的現狀分析與對策研究[J].產業與科技論壇，2020，19（24）：281-282.

齊魯理工學院 山東 濟南 250000