淺談高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘? 要：在高中化學教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生具有很重要的影響。通過有效的教學策略推動學生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，不僅促使學生對化學知識具有更為深刻的理解，同時也有效鍛煉了學生的實驗探究能力?，F(xiàn)階段教師充分認識到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，通過加強學生對創(chuàng)新意識的重視、開展科學高效的實驗教學、為學生提供多元化的作業(yè)等方式，促使學生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。

關(guān)鍵詞：化學;學生;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-100

引言

在高中化學教學實踐中教師需要注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于教學開展具有重要影響。結(jié)合高中化學教學特點，采取有效的策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不僅能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，對于學生未來實現(xiàn)良好發(fā)展也有著積極影響。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是化學課的重要選擇，也是高中生良好發(fā)展的重要方向?；诖耍咧谢瘜W教師需要注重教學反思，對教學方法和教學手段進行調(diào)整，切實強化學生的創(chuàng)新能力，促使學生實現(xiàn)切實的提升。

1加強學生對創(chuàng)新意識的重視

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，在高中化學教學實踐中教師需要提升重視程度，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學進行高度融合。化學教師將此作為切入點，從強化高中生的創(chuàng)新意識開始，在此基礎(chǔ)之上才能確保后續(xù)的教學行為有效。創(chuàng)新能力是一項需要長時間努力、不斷潛移默化的能力，教師應該基于化學這門學科的特點以及教學內(nèi)容，落實科學的教學活動，從而讓學生在教師的引導下，不斷強化創(chuàng)新意識的同時，創(chuàng)新能力也實現(xiàn)相應的提升。教師開展化學教學活動過程中，不僅要明確教學內(nèi)容充分的輸出，對于學生的接受情況也要進行及時的“回訪”，從而確保教學活動的有效性。教師要明確學生對于化學教學活動的真實想法，這樣才能幫助學生更好地體驗教學活動，并且實現(xiàn)創(chuàng)新能力的切實提升。創(chuàng)新能力的有效提升，一定程度上來源于眾多的疑惑和質(zhì)疑，高中化學教師應該尊重并且鼓勵學生對于知識所產(chǎn)生的疑問和質(zhì)疑。在疑問和質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，學生會開展相應的探究和推翻學習歷程。當學生發(fā)出質(zhì)疑，教師不要急于為學生解答，應該讓學生保留疑問，并借此產(chǎn)生積極探究的動力。

2開展科學高效的實驗教學

很多學生認為學習化學很困難，因為要記住很多化學反應、化學方程式、化學元素等，理解起來難上加難。但是事實上，化學教材當中隨處可見生活元素，因為化學原本就來自于生活，只是將生活中有規(guī)律的情況總結(jié)整合，形成固定的、明確的知識點。教師通過多種方式引導加強學生對化學知識的理解和掌握，學生如果能夠全面消化，對于推動其全面提升具有極大的助力。但是這是有難度的，教師落實在課堂中的教學方法，應該能夠確保其切實符合高中生的學習水平、思考模式以及興趣特點。在此基礎(chǔ)之上，學生的創(chuàng)新能力才能得到相應的培養(yǎng)提升。學習化學最為有效的方式是實驗，教師要通過優(yōu)化實驗教學方式，推動學生的創(chuàng)新能力實現(xiàn)切實的提升。例如，教師在開展“金屬材料”教學時，教師可以組織學生做“鈉溶于水”的化學實驗。教師讓學生仔細地觀察這個過程中的化學反應。對于實驗過程中金屬鈉所產(chǎn)生的化學反應進行相應的學習明確，進而對于其所具有的化學性質(zhì)進行分析總結(jié)。最后，教師對于學生所觀察到的進行相應的總結(jié)，結(jié)合其所觀察到的說明相應的知識點，對于學生忽略掉的，作出補充?；谟行У幕瘜W實驗教學活動，學生不僅良好完成化學知識學習，同時創(chuàng)新能力也得到了充分的激發(fā)，進而教學活動的有效性得到切實的保障。

3為學生提供多元化的作業(yè)

隨著課程教學改革的深入，教師需要注重課程教學的反思和創(chuàng)新，積極追尋學生的健康、全面成長，避免應試教育造成的刻板課堂，進而所具有的收獲充分體現(xiàn)在課堂上。但是很多教師都忽略的一點是，課后作業(yè)仍無法擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，學生還是要直面高考的壓力。由此，教師需要針對課后作業(yè)環(huán)節(jié)作出相應的改變，課后作業(yè)需要涵蓋兩部分：知識和實踐。教師要加強對作業(yè)立體化的思考和計劃，不僅進一步鞏固了學生的化學知識，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力也在作業(yè)的支撐下，具有切實的進步。例如，教師在完成“物質(zhì)的分類”教學后，進入到為學生布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。學生對于膠體物質(zhì)進行了有效學習，教師就可以從這一點出發(fā)，讓學生自己經(jīng)歷一次制作膠質(zhì)物質(zhì)的過程，學生通過認真去制作，能夠?qū)ζ錁?gòu)成、性質(zhì)等屬性具有更為深刻的學習和理解。當學生沒有想法時，教師可以提示學生，我們生活中有很多常見的膠質(zhì)物質(zhì)，比如經(jīng)常吃的軟糖，軟糖是如何制作的呢？具體的操作方式教師讓學生自己去搜集資料并思考。教師讓學生完成制作之后，可以利用其開展相應的操作，對其屬性進行相應地驗證。由此，學生不僅對理論知識進行有效地驗證學習，實際操作能力也具有十分顯著的提升，創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標也得到了相應的實現(xiàn)。

結(jié)語

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高中化學課程教學進行融合，對學生的發(fā)展和教學的進行都具有很重要的影響。應立足于高中化學教學實際，基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，有針對性地優(yōu)化完善教學開展策略，促使學生的實驗能力和實踐能力得到切實地提升，盡可能地消除應試教育的陰影，為學生未來良好發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)價值。

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作者簡介：

第一作者：張艷麗（1973年12月—），女，漢族，黑龍江大慶市人，齊齊哈爾大學本科，黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族中學一級教師，研究方向：高中化學教學

杜爾伯特蒙古族中學 黑龍江 大慶 166200