中小學線上教育影響因素及優化建議探究

薛其發 陳品鴨

摘要：2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱疫情）蔓延全國，為了更好地落實“停課不停教、停課不停學”，在線教學成為連接學校、教師、學生的主要紐帶。隨著各地中小學返校復課，中小學教育教學開始進入“后疫情時代”。在疫情期間，全國中小學開展的“停課不停教、停課不停學”充分發揮了信息技術和網絡在線教育的作用，使廣大師生逐漸適應了線上教學，所以在“后疫情時代”，教師要抓緊機遇，乘勢而上，大力促進教育的線上線下融合，讓線上線下交互融合式教學成為教育新常態，促進我國的信息化教育提升到新的水平。

關鍵詞：中小學;線上教育;影響因素;優化建議;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-057

1中小學線上教育教學資源建設方面的特點

中小學線上教育教學資源建設主要有三個方面的特點：一是精心設計，落實“三個堅持”，即堅持育人為本，遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持質量至上，充分體現“國家工程、服務全國、質量至上”宗旨，堅持統籌規劃，充分調動各方力量系統謀劃;二是體現高標準要求，依托“四高”開發，資源制作團隊集中體現“四高”特色，即參與地區教育質量高，所在學校辦學水平高，參與教師教學水平高，技術團隊專業水平高;三是加強流程管理，“雙審”保證質量，資源審查實行學科審查和政治審查雙線管理，學科審查專家提前介入教學設計環節，政治審查專家堅守底線思維，保證資源質量。

2中小學線上教育的影響因素分析

2.1學生身心發展特點

中小學階段是學生身心發展、健康成長的關鍵時期，學生身心發展特點對教育教學影響較大，其學習常常受生理狀況、興趣、外界等因素的制約。小學生正處于“好動”的年齡，學習目的性較差，內在抑制力較弱，獨立自主能力較弱，難以長時間關注同一件事物，易被新奇事物所吸引，低年級學生表現尤為明顯。中學生身心逐漸成熟，注意力相對較為集中、持久，學習目的性較強，內在抑制能力、獨立自主能力較強。線上教育多以視頻、音頻、圖片、文本等形式呈現，實際的交流互動、適時的引導督促較少，對學生獨立自主學習能力的要求較高。因此，線上教育實施不當，則會導致學生常出現注意力被分散、易沉溺于網絡娛樂、對網絡過度依賴等問題。

2.2教育理論與教學實踐相互脫離

線上教學已經是一個客觀存在的教學方式，當然也必須符合教育教學客觀規律。建構主義理論認為，教學的過程其實就是學生自主建構知識的過程，教師只是提供學習資源及回饋建議，引導學生自主探索、實驗、組織、探討，以建構自己的認知體系。認知心理學強調認知過程的整體性，認為人腦中已有知識和知識結構對人的行為和認識活動起決定作用。在線教學應該以建構主義理論為基礎，以認知心理學理論為依據，以學生為中心，以學生的認知結構為起點，采用多種措施，強調學生學習的有效性、主動性，或讓學生在網絡上自學上課，或查閱下載網絡資料、上傳作業，或進行在線分組討論、測驗。教師應減少教的行為，增強導的方式，鼓勵、支持學生的自主構建。打破學生線下保持沉默或被動學習的方式，增加學生主動學習的機會和主動尋求信息的空間。

3中小學線上教育發展的優化建議

3.1堅持“以人為本”的核心理念，提升線上教育的質量內涵

科學發展觀的本質和核心是“以人為本”，關愛和尊重每個學生的生命本性是教育“以人為本”的起點和基石，培養學生豐富的社會屬性與鮮活的個性是教育“以人為本”的核心內涵，觀照學生的全面持續發展是教育“以人為本”的終極目的。現階段，線上教育的發展趨勢已由“量”轉向“質”，由以“物”為主轉向以“人”為主。具體來說，包含以下幾點要求：堅持“以人為本”的核心理念，提高線上教育理念認知，充分肯定學生的發展和需要，尊重和體現學生的主體性;支持教師開展線上教學，增強線上教師的人格魅力。

3.2形成線上線下相互補充的綜合育人機制

從監測結果來看，需要研究線上教學的薄弱環節：一是加強家國情懷教育，二是填補知識的空白，三是強化道德法制與責任意識教育，四是做好教學進度、內容和管理的銜接。小學課堂規范常規很重要，高中教學壓力很山大。為此，教師應做好封閉性與開放性相互銜接，促進開放式教學。同時，還需要研究線上教育的優勢如何融進傳統課堂，線上教育擁有的海量優秀微課資源如何應用于傳統課堂？如何發揮線上教育無時空限制的特點？如何將其做為傳統課堂的補充和延伸？如何用線上教育模式答疑解惑、預習檢查和個別輔導？破解這些問題還需要做好線上教育與線下教育的深度融合。

3.3加強技術培訓 提升教師信息技術運用與網絡交流水平

抗擊疫情期間，面對突如其來的在線教學模式，5年以下教齡的年輕教師學習信息技術、網絡直播、網絡交流能力強，與學生之間沒有技術和語言代溝，表現得從容自如;而5年以上教齡的教師在應對線上教學時表現出了較明顯的困難。在“互聯網+”時代，中小學教師應與時俱進，積極參加信息技術的交流學習和培訓，充分利用新時代的“技術紅利”更新補充知識，不斷提高信息素養，真正實現智慧教育。另外，學校在“線上教學”能力提升培訓方面起主導作用，應根據本校實際情況和教師特點開展針對性培訓，注重教師信息化和交互融合式思維培養，引導教師利用信息技術和網絡手段變革原有課堂;將教師網上指導、師生互動、作業批閱、學情分析、答疑輔導等信息技術應用能力作為培訓重點，讓一線教師切實掌握在線教學工具和平臺的綜合運用能力。

結束語

新冠疫情的到來促使基于互聯網絡的在線教育進入了快車道，在線大學生安全教育為高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通過對新冠疫情期間的大學生安全教育開展情況進行分析，對教學過程和教學結果進行歸納反思，提出了在線大學生安全教育的創新方向，為該教育模式的推廣指引方向。如何利用越來越完善的網絡培養學生的安全意識、安全知識、安全技術，還需要我們不斷探索。

參考文獻

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