六年級語文錯別字歸因分析及對策的研究

翟艷菊

摘要：錯別字現象是我在這幾年的語文教學中經常見到的，特別是在學生寫作中出現的錯別字比比皆是。錯別字導致的后果是可想而知，錯別字的出現不僅影響學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物，也是語文教學受到影響。如何減少學生錯別字的出現尤為重要。經過一年的理論和實踐的研究，我了解并分析了六年級學生易寫錯別字的原因以及錯別字的類型，總結出一系列減少初中生錯別字的策略。此課題的研究，有利于大部分學生遠離了錯別字，提高書寫漢字的正確率，并養成了語文學習的自信心和漢字書寫的規范及習慣。

關鍵詞：六年級? 錯別字 歸因分析? 對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-055

《語文課程標準》對5-6年級學段的識字寫字提出如下要求：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”“字要寫得正確、勻稱、干凈”“主要不要寫錯別字”。但是，在我從教的幾年時間里，從小學四年級到初中九年級的學生都有教過，每個年級學生都有出現錯別字的現象。

今年我從事的是六年級的語文教學，而且是在農村中學，由于家庭環境影響，留守兒童較多，導致大部分學生學習習慣差。再加上漢字特殊的構造，導致學生錯別字現象嚴重。

一、學生出現錯別字的類型

針對錯別字出現的種種情況，我對錯別字的類型進行了簡單的梳理劃分，把錯別字分為三大類：錯字（A）、別字（B）、不規范字（C），對三類錯別字進行統計，其所占的比例分別為如圖1所示：

二、導致學生出現錯別字的原因：

（1）漢字本身原因。漢字數量多，識字量大，同音字，形近字，多音字等比較多。

拿形近字來說，在小學生應掌握的漢字中，有近百分之八十的是形近字，這也給學生學習生字增加難度。比如，最近課文里剛學習了“哼”這個生字，兩個班的同學有近四分之一的同學把右邊的“亨”寫成“享”。學生會把自己已有的知識加入新學的內容里。

（2）學生自身原因。

六年級學生年紀小，辨別能力與感知能力都還不成熟，加上“依葫蘆畫瓢”的想法，總是會忽略漢字書寫的準確性，正因如此，學生依靠著字與字之間的聯系，對漢字的強化記憶模糊，甚至記憶錯方向。

另外六年級學生的空間辨認能力還沒有成熟，在識字過程中往往只能記住字體的大概輪廓，對于字體的細微部分，往往會忽略。加之一些不良的學習習慣，這些心理、心理和習慣也在一定程度上導致學生出現錯別字。

（3）教學方法的不規范性以及學習材料存在錯別字現象。

不止是學生本身會導致錯別字的出現，老師以及身邊的其他因素都會有影響，目前大多數老師的教學方法是通過學生反復書寫漢字，抄寫、默寫的傳統方式讓學生記住生字，因此學生在學習過程中缺乏了對字義、字形等的了解，教師對識字質量的輕視讓錯別字出現的有機可乘。另外一方面，有些學生，貪圖便宜，購買的盜版輔助材料里會存在錯別字，在使用此類教材時，學生在潛移默化下將漢字記憶成錯別字的筆畫字形。

（4）社會和家庭環境的影響。

當今社會是一個信息化的時代，各種廣告、雜志層出不窮，一些廣告為了標新立異故意使用錯別字，比如某摩托車廣告語把“其樂無窮”寫成“騎樂無窮”，某水果店廣告語把“流連忘返”寫成“榴蓮忘返”……加之現在手機電腦的普及，人們手寫漢字的環境變小了，常有提筆忘字的現象。

我所在的學校是農村中學，好多孩子是留守兒童或者父母沒有什么文化，對于漢字的書寫沒有概念。這些社會環境和家庭因素也為出現錯別字起了推波助瀾的作用。

如何較好杜絕錯別字的出現呢？我總結了如下策略：

（1）從漢字出發

以義辨形法，這是我們常區別形近字的方法。比如“辯”與“辨”，在教學中應教會學生理解字義來識記漢字。

從漢字偏旁分析漢字。比如“燥”和“躁”，不僅字形相近，讀音也相同，這就增大了學生出現錯別字的機率。在教學中，可以讓學根據偏旁辨別漢字。“燥”有火才會很干燥，所以就是“干燥”的“燥”;足字旁的“躁”，人在著急的時候喜歡跺腳或走來走去，所以就是“急躁”的“躁”。

（2）從學生本身出發

端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣。平時做找錯別字的練習中，讓學生把正確的漢字書寫在錯字旁邊。遇到自己出錯的漢字，隨手用紅筆改正并積累在錯字本上，時常拿出來識記，反復鞏固。遇到不會的漢字，養成查字典的好習慣。

（3）利用趣味聯想法，激發學生識記漢字的興趣。

學習興趣最重要，為了較好地減少學習錯別字的出現，我和學生們長利用趣味聯想的方式。比如“令”“今”的區別，在指導學生時，引導學生想象自己是一位威風凜凜的將軍，拿著令牌去打仗，“令”比“今”多的一點就是令牌。再比如“撥”“拔”的辨別，學生把“撥”比“拔”多出來的一豎想象成調節鬧鐘的指針，如果“拔”掉就沒有了這一豎。能用這種方法的還有“買”“賣”，“享”“亨”等漢字。這種方法瞬間就可以激發學生識記漢字的興趣，在教學中確實也收到了不錯的效果。

（4）開展實踐活動

開展收集錯別字活動，制作錯別字卡片，對收集的錯別字針對性的糾正。組織社會實踐活動，組織學生課外到上學路上，商店，街道，調查廣告用字，如有錯別字情況及時記錄，再將收集的錯別字歸納匯總，規范用字。

（5）創造良好用字環境，減少外部負面影響

學校應給給學生大力宣傳規范漢字的重要性和錯別字的危害，教師以身作則不能出現錯別字，重視漢字的書寫規范，給學生創造良好的文化氛圍。建議家長重視漢字書寫，給學生創造良好的家庭氛圍。

（6）體現學生主體地位。

新課標中，著重體現學生的主體地位。為了提高學生書寫正確率，根據教學實踐中總結的一些經驗方法，我把重點放在學生身上 。采用師生互動，生生互動的識字教學方法，發揮學生的主體地位。

課題還在進一步研究之中，從課題的近期效果來看讓學生認識到錯別字的危害，重視錯別字的糾正;在尋因、糾錯、分析歸納的過程中，提高學生的語文素養。

遠期來看，將研究成果用于教學實踐中檢驗形成真正有推廣意義的成果，有利于教師的識字教學激發學生主動識字的興趣，規范學生漢字的書寫，使漢字書寫規范化，提高學生漢字書寫正確率。

山東省單縣楊樓鎮孟寨初級中學 274300