SOFIT在普通高校健美操課堂教學評價中的應用研究①

夏君玫 余玲 雷蕓

(中南大學體育教研部 湖南長沙 410083)

1 SOFIT

體能教學時間觀察系統（System for Observing Fitness Instruction Time），簡稱為SOFIT。這是一個通過體育課堂教學中同步收集學生的活動水平、所處的課堂環境和教師進行干預三方面數據的實際觀察系統。研究表明，SOFIT被認為是體育課堂上觀測學生的身體活動能力、予以評價體育課堂教學有效性的一個綜合性工具。

2 SOFIT在健美操課堂教學評價中的可行性

2.1 SOFIT與健美操課堂教學評價

在健美操課堂教學中，教師傳授給學生健美操理論知識及運動技能，讓學生能夠積極參與鍛煉，提高身心健康水平。將SOFIT方法運用于健美操教學課堂，可以將具體的評價記錄情況反饋給教師，以便教師改進教學方法和手段、增強教學效果和促進健美操課堂教學的良性發展。

2.2 SOFIT在健美操課堂教學中的信度

SOFIT方法的可信度建立在不同的評價者對SOFIT方法的掌握程度上。參加評價的人員需參加培訓：首先，集中學習和掌握SOFIT的評價方法，尤其是對其觀察點和各指標內容的評分標準和把握；其次，觀看課堂教學視頻進行討論學習；最后，多次進行學習和比較，再進行課堂教學評價。另外，正式進行評價之前，還需進行預評價后一起討論分析，意見達成共識后再進行評價，匯總統一的評價結果。

3 SOFIT評價健美操課堂教學的步驟

SOFIT是美國體育課堂教學評價系統，但能否運用于我國普通高校健美操課堂教學，需要對其指標體系進行修訂。

在該課題的研究中，為保證各項指標能夠符合健美操課堂教學，初步引用SOFIT，根據普通高校健美操課堂教學特點，采用專家調查法對SOFIT指標體系進行篩選和修正。

經過專家第一輪和第二輪的調查數據，結果表明專家對一級指標、二級和三級指標均已確認，將1（躺）指標改為1（站）、2（坐）改為2（走），3（走）改為3（跑），4（跑）改為4（跳）。SOFIT指標體系包含有3個一級指標、14個二級指標和24個三級指標。

4 健美操課堂教學中實施SOFIT

4.1 研究對象

根據抽樣原則，確定研究對象為2019級健美操選項班學生，受2020年初新冠肺炎疫情影響因而錄制了在線直播教學視頻，視頻時間為50min，學生32人。

4.2 SOFIT記錄

選定2名記錄員，根據提示音（預先在手機上錄制，觀察提示音和記錄提示音2個音頻文件）,SOFIT參考美國的Beginning Teacher Performance Standards，學生的運動參與率不低于80%，MVPA運動時間不低于課堂總時長的50%；課堂教學組織時間不高于20%，健身活動與技能練習和游戲時間均占20%，講解知識的時間占10%，自由活動時間占6%等。

4.3 研究結果

4.3.1 學生身體活動水平

研究結果顯示，對健美操在線直播教學錄制視頻進行分析，學生運動參與率為84.7%，比較符合健美操教學目標，健美操教師選擇的教學內容符合2019級大學生的年齡、技術水平和學生的興趣需求，Siedentop研究也證實在體育課堂教學中若學生運動參與率高于80%，則表明該次課程教學能夠提高學生的運動興趣。在線直播教學能夠達成促進學生身體活動水平的效果。

表1 健美操課堂教學中學生身體活動水平

表2 健美操課堂教學安排內容

表3 教師對學生的促進行為

研究結果顯示（見表1），大學生在健美操課堂教學之中，用于站（26.52%）和走（24.69%）的時間超過整個課堂教學時長的一半以上，站的時間最大；接著是跑、跳和劇烈活動時間，分別占16.58%、21.72%和9.49%。美國Beginning Teacher Performance Standards中指出學生在體育課堂中運動時間（走+跑+劇烈運動的時間）百分比應該大于總課堂時間的50%。該研究結果符合美國體育課堂標準要求，表明健美操在線直播教學中，學生參與活動的積極性很高，學生愿意積極參與到健美操課堂教學之中來。

4.3.2 健美操課堂教學內容

該研究結果表明，健美操教師課堂管理課時的比例為17.47%，低于美國Beginning Teacher Performance Standards要求的標準（不大于20%），這說明健美操課堂在線直播教學的教學組織形式合理且較為科學。

從表2可以看出，健美操課堂中教學內容用于課堂管理和知識講解的時間占據總課時的35.99%，用于健身活動和學生技能學習的時間占總課時的59.96%，表明健美操教師用于學生課堂練習的時間遠超過課堂教學中教學管理和知識講解的時間，在疫情期間堅守教學崗位，克服一切困難采用直播教學，期教學形式是非常成功和有效的，通過在線直播教學激發了學生對學習健美操課程的積極性，同時也是完成了課程教學目標和教學任務，達到非常好的教學效果。

此次在線教學視頻中可以發現，游戲時間和自由活動時間占課堂總時間的3.05%，遠遠低于美國Beginning Teacher Performance Standards中規定的要求。這也與通過網絡進行在線直播教學有關，健美操課堂的教學內容需要學生不斷地消化和練習，才能真正掌握好，部分學生在課堂學習中看似明白了教學內容，但自己獨立去完成時需要克服身體協調性的困難，需要不斷地與教師進行溝通和糾錯才能基本熟練，教學內容和教學進度安排都需要教師在課堂上抓緊時間，對于游戲和自由活動的時間安排相對會比較少。

4.3.3 教師對學生的促進行為

表3顯示，健美操教師對學生的課內外鍛煉還是比較明顯的，教師促進學生課內進行運動技能學習和練習的時間占總課時的63.35%，督促學生進行課外鍛煉的時間占總課時的37.65%。這也表明，在“課內外一體化”的教學過程中，健美操教師是履行得比較好的，畢竟大學公共體育課一周僅一次，健美操課程學習任務相對比較重，對學生的要求也比較高，如果在課堂上不能好好學習，課后不進行消化和鞏固動作，很有可能下周復課而難以跟上教學進度，更加無法熟練健美操成套動作技能。這就需要健美操教師在課內抓緊時間進行教學，調動學生積極參與學習，鼓勵課后加強鍛煉，這很好地促成了健美操的“課內外一體化”教學模式。

5 結語

通過普通高校健美操在線直播教學的錄制視頻，采用SOFIT進行課堂教學評價之后，結果發現課堂中學生的身體活動水平較高，教師對于課堂管理和知識講解很好地促進了大學生在課內外進行健美操的鍛煉。SOFIT方法的運用，若能將數據進行及時反饋，將極大促使體育教師在教學設計上更關注學生的鍛煉參與度，提高學生的身體活動水平，達成學生身心健康水平的提高。