解決學生合作學習問題的策略

柳夢霞

現代課堂教學早就發生了巨大的轉變：在教學過程中，摒棄傳統的教學觀念，以學生為中心；在教學結果上，以培養學生語文能力為主。所以，積極創造和構建以生為本的課堂，讓語文素養在語文教學中落地生根成為一種必然的趨勢。

一、合作學習的困境

1.合作學習內容的模糊化

合作學習旨在讓學生通過交流深化和完善自身已有的知識體系，提升學習與溝通能力，因此學生的合作學習應該建立在自主學習的基礎上。然而在大部分實踐課堂中，我們不難發現許多學生在課前并未進行獨立學習，教師象征性地提出一些淺層次的、在學生認知范圍內的問題，這就導致了合作學習目標的模糊化、內容的泛化。事實上，合作學習需要聚焦到核心的疑點、無法被學生自主掌握的知識點上。

2.合作學習過程的形式化

合作學習的過程應該是小組成員圍繞核心疑點發表看法，共同分析解決問題的過程，因此，聚焦核心問題是合作學習的核心。許多合作學習的課堂表面上看起來討論的氣氛很濃，每個成員都侃侃而談，但通過觀察便會發現學生的合作并沒有達到學習目的。教師未對學生的合作學習提出具體的要求，提供可行的方法，小組中沒有明確的分工。學生淺薄的合作意識和教師的不作為使得如今常態的合作學習缺乏真正的合作形式，成了低效甚至是無效的學習方式。

3.合作學習評價的簡單化

在大多數合作學習的課堂中，我們所見的通常是由小組長收集、整合、匯報小組內的收獲。一組接一組匯報，每個組長之間的無縫對接確實是讓整個課堂看起來流暢自然，似乎每個學生都解決了問題。因此，教師在評價的時候，也是緊密結合組長的發言，無法關注到每個成員，學習較薄弱的學生便無法在小組合作中得到提升。

二、解決合作學習困境的策略

1.合作學習的課堂需要以建立新知為目標

個體的自學能讓學生構建屬于自己認知范疇內的認知框架并提出認知以外的問題，因此合作學習必須以學生自學為基礎，讓小組討論的內容具有實效。

教師在組織合作學習前，應該針對教學目標、教學內容及學生的學情設計一張“有梯度”的導學單。“導學單”作為學生自學的輔助材料，設計的題目除了達到讓學生自學的目的外，更應該具有開放性與生成性，能讓學生在交流、討論的過程中充分表達自己的認知。

2.合作學習的課堂以改善小組結構為保證

學生在展開分組討論時所具有的溝通交流能力并非與生俱來的，而小組討論過程形式化的現狀亟須一套科學的制度來確保小組合作學習的有效展開，使每一個小組成員都可以在組內發揮自己的作用。教師可以依據學情，秉著公平公正、責任到人的原則設計一些清晰明了的結構。首先，確定小組成員及組長，由組長負責并主持組內的合作交流，恰當處理組內存在的差異問題，統籌安排。如先請學習能力薄弱的學生發言，再由優生補充。遇到分歧時，給予充足的時間給對方闡明理由，進行商榷，組長應該起到表率作用。其間教師需深入各小組內了解交流情況。其次，隨機發言，將組內討論后的結果有序表達。合作學習還可以打破常規，進行調控，鼓勵學生將小組交流擴大到組與組之間的交流。尤其在展示結果的時候，除了常見的組內代表發言外，可以采用評議式、暢所欲言式等多樣化的匯報方式，讓組外的其他成員進行客觀的評議。

教師不應該僅將課堂作為改善合作學習結構的唯一場地，還可以組織每組組長進行例會培訓。在培訓中，明確小組組長管理的標準：分工明確、合作有序、統籌協調、溝通有效。

3.合作學習的課堂應優化評價機制

在改善合作溝通交流框架結構的根底上，語文課堂的合作學習應該是生生互動、師生互動的平臺，而不是優生自我展示的舞臺。整個合作交流的過程是學生之間思維碰撞、實現自我成長的過程。因此教師在對小組合作進行評價時，要以激勵性評價機制為導向，以小組合作表現為評價指標，注重多元化評價。

激勵性的語言能培養學生合作意識、提高相互合作效率。在交流過程中，教師要能敏銳地捕捉小組成員之間的不同性、小組成員分工的合理性等，不失時機地給予學生充分的肯定，激發他們合作的興趣。在評價過程中，教師要摒棄傳統課堂中存在的問題即優生評價，而要在基于不同小組的合作學習過程、結果的共享上，開展個人評價、小組自評、同伴互評等多元化方式。

總之，課堂是教學改革的陣地，筆者將繼續立足于課堂，以先進的理念為指導，積極鉆研現代學習理論，致力于合作學習問題的解決。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師。