提升閱讀能力，提高人文素養(yǎng)

盧雪蘭

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是在小學(xué)階段，不僅要關(guān)注閱讀量的積累，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。有道是“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”。閱讀面要寬，閱讀量要大，閱讀速度要快，閱讀能力要強(qiáng)，所有這些目標(biāo)的達(dá)成，都需要從掌握有效的閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，筆者立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)文本內(nèi)容領(lǐng)悟，讓學(xué)生能夠根據(jù)需要合理運(yùn)用閱讀方法，豐富閱讀體驗(yàn)，增長(zhǎng)才識(shí)。

一、推薦恰當(dāng)讀物，營(yíng)造良好閱讀氛圍

在小學(xué)階段推進(jìn)閱讀教學(xué)，首先要解決“讀什么”的問(wèn)題。小學(xué)生年齡小，自制意識(shí)較弱，很難堅(jiān)持讀書(shū)。因此，要對(duì)讀物進(jìn)行收集與整理，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地皆有書(shū)讀。一方面，學(xué)校、教師、家庭都要參與書(shū)源的整合，讓學(xué)生能夠看適合自己的讀物。如訂閱一些少兒書(shū)籍、報(bào)刊，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書(shū)店去自主選書(shū)；平時(shí)展開(kāi)繪本閱讀，從圖文并茂的閱讀中收獲快樂(lè)和趣味。另一方面，以班級(jí)為單位，搭建圖書(shū)角，開(kāi)展書(shū)籍漂流活動(dòng)。號(hào)召學(xué)生將自己所看過(guò)的書(shū)，分享到班級(jí)圖書(shū)角，便于學(xué)生相互閱讀，感受書(shū)香魅力。

同時(shí)，讀書(shū)不是一時(shí)興起讀一會(huì)兒書(shū)，讀書(shū)要融入學(xué)生的生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生每天都讀書(shū)，要鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間來(lái)讀書(shū)，也可以每日固定讀書(shū)時(shí)間。結(jié)合班級(jí)閱讀情況，建議每周開(kāi)設(shè)閱讀課。在閱讀課上，主要介紹閱讀方法，幫助學(xué)生選擇閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書(shū)計(jì)劃，做到有目的、有步驟、有計(jì)劃地讀書(shū)。要開(kāi)放圖書(shū)室，制訂圖書(shū)借閱流程，讓學(xué)生能夠走進(jìn)圖書(shū)室，挑選適宜的讀物。建議允許學(xué)生將書(shū)籍借走，以3—5天為宜，閱讀后及時(shí)歸還。這樣才能夠充分發(fā)揮圖書(shū)室的功能，真正實(shí)現(xiàn)讀書(shū)育人功效。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要利用課內(nèi)閱讀，激活學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，對(duì)古詩(shī)的朗讀，我們可以融入信息技術(shù)手段，以多媒體圖文并茂的方式，呈現(xiàn)古詩(shī)的情景，讓學(xué)生置身于可視化教學(xué)情境中，激活古詩(shī)朗讀的熱情，體會(huì)古詩(shī)中豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。小學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，在閱讀實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的自主性，充分激活學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)投身于閱讀活動(dòng)中。如《小猴子下山》文本故事中，小猴子下山先去玉米地掰玉米；接著看到了桃樹(shù)，丟下玉米去摘桃子；來(lái)到了西瓜地，又丟下桃子摘西瓜；看到了小兔子，又丟下西瓜去抓兔子，最后空手而回。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以借助圖片，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)猴子的習(xí)性。之后，向?qū)W生推薦拼音版《西游記》的前幾章節(jié)，讓學(xué)生從中更全面地了解猴子的本性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

二、開(kāi)辟閱讀途徑，拓寬學(xué)生閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造閱讀大環(huán)境，盤(pán)活閱讀資源，開(kāi)辟閱讀途徑，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在校內(nèi)閱讀課上，鼓勵(lì)師生共讀一本書(shū)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要身體力行，參與師生共讀中，通過(guò)自己的長(zhǎng)期閱讀，來(lái)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的好感。如在閱讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀《草房子》，讀《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》，讀《道德經(jīng)》，讀《論語(yǔ)》，讀《重返狼群》，讀《城南舊事》等等。在共讀中，教師不能單純地領(lǐng)讀，而是要善于運(yùn)用多種讀法。對(duì)淺顯的地方，可以挑選學(xué)生閱讀；對(duì)難懂的地方，可以進(jìn)行講解閱讀。在讀過(guò)之后，還要開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有何想法或感悟。師生共讀，要讓師生之間相互指引，相互促進(jìn)，共同提升。

在家庭閱讀中，要激活家長(zhǎng)的參與意識(shí)，深入推進(jìn)親子閱讀。在低年級(jí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)方式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)理解并參與親子閱讀。小學(xué)生識(shí)字量少，對(duì)文本的理解力偏低，單純由學(xué)生自己閱讀，可能會(huì)喪失閱讀興趣。親子閱讀活動(dòng)，就是通過(guò)閱讀書(shū)籍，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與閱讀，打造良好的親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)、孩子都能夠體會(huì)到讀書(shū)的溫馨與喜悅。如在親子共讀《丑小鴨》時(shí)，孩子能夠在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)于丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝這一過(guò)程進(jìn)行講解，領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。在親子共讀《小克勞斯和大克勞斯》時(shí)，讓孩子從故事中，認(rèn)識(shí)大克勞斯的魯莽、貪婪，從而樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。在親子共讀《海的女兒》時(shí)，讓孩子理解小人魚(yú)為什么沒(méi)有將利劍刺向王子，是因?yàn)樾∪唆~(yú)有一顆善良的心。親子閱讀在親情的環(huán)繞下，不僅滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，更重要的是，在親子閱讀中，家長(zhǎng)與孩子共同享受快樂(lè)的閱讀時(shí)光。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是微信群、微信公眾號(hào)的廣泛應(yīng)用，也為學(xué)生閱讀提供了新的選擇。教師在課外閱讀中，要充分利用微信群、微信公眾號(hào)等媒介手段，向?qū)W生推送不同的讀物。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“魯迅”的文章后，我們可以借助微信公眾號(hào)，向?qū)W生推送魯迅的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間自主閱讀，更加全面地認(rèn)識(shí)魯迅。同時(shí)，結(jié)合班情實(shí)際，教師可以進(jìn)行校本閱讀課程建設(shè)，每周向?qū)W生推薦“讀一本書(shū)”，讓學(xué)生在閱讀后寫(xiě)感受，制作讀書(shū)卡。如中年級(jí)開(kāi)展《窗邊的小豆豆》、拼音版《西游記》閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀后，在課堂上講故事，演話劇，豐富閱讀體驗(yàn)，感受讀書(shū)樂(lè)趣。

三、品味文本內(nèi)涵，促進(jìn)文本內(nèi)容領(lǐng)悟

發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生靈活選擇不同的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。讀一本書(shū)，從語(yǔ)言文字入手，不僅要讀懂其義，還要能夠品味字里行間的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本深意。王崧舟提出：“文本細(xì)讀的，不是那個(gè)文本，而是你自己。”

在閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，來(lái)增進(jìn)對(duì)文本的理解。如《九月九日憶山東兄弟》，該詩(shī)為王維所作，當(dāng)時(shí)的背景是什么，詩(shī)人有何經(jīng)歷，如果不了解的話，將不明白“遍插茱萸少一人”指的是誰(shuí)，更難以體會(huì)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句話的思鄉(xiāng)、思親之情。

對(duì)文本的閱讀，要指引學(xué)生學(xué)會(huì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味。正如“僧敲月下門(mén)”中為什么用“敲”不用“推”？“春風(fēng)又綠江南岸”中為什么用“綠”不用“到”？在閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中遣詞造句的精妙之處，讓學(xué)生讀出潛藏其間的文本深意。在讀《秋天的雨》時(shí)，對(duì)于“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，其中，將銀杏樹(shù)賦予了黃色，將楓樹(shù)賦予了紅色，將田野賦予了金黃色，將果樹(shù)賦予了橙紅色……從這些不同的色彩中，讓學(xué)生讀懂了雨的“五彩繽紛”。

總之，閱讀能力的養(yǎng)成需要漸進(jìn)達(dá)成，教師要結(jié)合班級(jí)、學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀，拓展閱讀途徑，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀對(duì)接起來(lái)，將學(xué)校閱讀與家庭閱讀協(xié)同起來(lái)，以點(diǎn)帶面，激活學(xué)生對(duì)閱讀的良好意趣，在閱讀中有所得，有所悟，促進(jìn)人文素養(yǎng)提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。