研究思維導圖在初中語文名著復習中的應用

沈星宇

隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文教學提出的要求越來越高。新編教材對名著導讀這一部分內容做出了重大的調整，通過調整讓原先枯燥單一的名著閱讀變得更加豐富多趣，而思維導圖的應用更有利于提高學生的學習積極性，幫助學生實現思維的發散。本文針對初中語文名著復習中思維導圖應用的現狀進行分析，提出思維導圖的具體應用措施，為初中語文名著復習的水平提升提供保證。

在教育教學中，思維導圖不僅僅只是學習工具，而且也是一種思維方式的應用。在初中語文教學過程中，思維導圖的應用具有非常重要的影響和作用，不僅是新時期背景下新課程標準改革不斷深入的重要體現，而且也是當前教育教學體制不斷改革和創新發展的重點。初中語文教學過程中，語文名著復習是其中非常重要的一部分，它可以促使學生的閱讀能力得到有效提升，同時還可以對學生的情感進行熏陶。思維導圖，又稱心智導圖，它是一種將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。人類大腦的思考方式主要是放射性思考，它將進入大腦的每一種信息，即語言、圖像、色彩等信息形成一個思考中心，由此中心不斷向外散發關節點，通過這些關節點不斷呈現出放射性立體結構。這些關節點就如同人類的神經元一樣，互相串聯，進而形成一個完整的信息數據庫。通過思維導圖的方式，可以對人腦的機能進行充分的調動，同時與思維、記憶等各個不相同的要素進行有效整合。這樣不僅可以提高學生的語文綜合素養，而且還可以提高初中語文教學水平。

一、思維導圖在初中語文名著復習中的應用現狀

隨著新課程標準改革的不斷深入，對初中語文教學的要求越來越高，尤其是在素質教育理念的影響下，對學生的語文核心素養培養提出了更高的標準。在初中語文教學過程中，名著可以被看作是其中非常重要的一部分，不僅是考試的重點內容，同時也是教師在日常教學過程中的重點。但是在對學生的考試結果進行分析后，我們發現結果并不是很樂觀。很多涉及《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等家喻戶曉的四大名著的試題，看起來比較簡單，但是學生的答題正確率卻并不是很理想。而出現這種情況的根本原因就是學生日常學習的科目比較多，學習的壓力也比較大，名著閱讀的時間無法得到充足保證。對于名著的學習，更多的是為了應付考試，并沒有深入了解名著的內涵、中心思想，甚至有很多名著只是挑其中會考試的內容進行閱讀。除此之外，由于初中語文教學過程中，很多教師仍然選擇用傳統的教學方法，所以學生對語文學習的興趣并不是很高。另外名著的篇幅通常比較長，學生很難將一本名著整本全部閱讀完。這不僅無法提高學生的閱讀興趣，而且也無法保證考試成績。

二、思維導圖在初中語文名著復習中的應用對策

（一）以思維導圖為中心不斷擴散

高中語文名著復習教學過程中，學生名著復習能力的提升非常慢，甚至有部分學生一直處于停滯不前的狀態。要想從根本上轉變這一局面，必須意識到思維導圖應用的重要性。在復雜的閱讀內容中，教師可以引導學生找到一個中心點，再由該中心點逐步拓展出分支，可以根據現有的知識、內容等對其進行不斷的細化和完善，這樣更有利于學生的閱讀和學習。

例如在《水滸傳》這本名著的復習學習過程中，教師首先要不斷激發學生對思維導圖的學習和應用興趣，引導學生對思維導圖的深刻含義有所認識和了解。緊接著，教師可以與課文中的內容進行結合，安排學生根據自己的閱讀思維，將《水滸傳》的理解通過幾個重點關鍵詞表達出來。有的學生在教師提出該問題之后，立即回答“全是套路”。為了提高學生的參與積極性和主動性，教師可以直接將“套路”作為思維導圖的中心，緊接著向學生繼續提問，讓學生說出其中都有什么樣的套路。學生可能會有“沒有全部讀完”或者是“沒有記下來”等理由，教師可以將學生說出的這些理由呈現在“套路”這一中心思想的周圍，讓學生繼續說出自己在閱讀過程中的問題，最終形成一個以“困難”為主題的思維導圖。通過大家的討論，部分學生就會想到比較著名的“智取生辰綱”相關篇章，該篇章主要講的內容就是在生日會上，梁中書讓將花石綱丟在黃河里的楊志作為押送生辰綱的主將，同時安排自己的心腹管家跟隨在隊伍中，這明顯就是一個“套路”。教師在“套路”的主題下寫上“智取生辰綱”。這種做法意味著教師對于學生提出的這一“套路”表示認可，學生的參與積極性和主動性就會被調動起來，更加愿意積極主動地參與學習。通過這種方式，教師可以幫助學生逐漸找出《水滸傳》閱讀過程中的重點、難點，同時還可以從中找出核心要點，幫助學生理順思路，對學生的學習興趣培養也具有非常重要的作用。

（二）思維導圖在課后復習中的應用

思維導圖在初中語文名著課程教學過程中的應用具有非常重要的影響和作用，除了在該環節可以起到良好的應用效果之外，還可以在課后復習中發揮至關重要的影響和作用。由于復習環節涉及的知識點比較多，比較復雜，學生的思維很容易出現混亂的現象。針對這一現象，可以通過思維導圖進行及時有效的處理。思維導圖可以直接將各種零散的知識點通過各自內在的聯系，串聯在一起，最終形成有效的知識體系。比如教師在布置課后作業時，可以給每一個學習小組留下一個關鍵詞，讓學生利用思維導圖的方式，對該關鍵詞進行有針對性的拓展和補充，在下節課開始時，讓學生對各自的思維導圖進行展示。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以引導學生養成良好的競爭意識，取長補短，實現共同進步。

思維導圖在初中語文教學中的應用，是新課程標準改革不斷深入的重要體現。在初中語文教學中將思維導圖應用在名著復習環節，不僅有利于提高學生的參與積極性和主動性，而且還可以保證各知識點能夠實現有效的串聯，在培養學生良好語文核心素養的基礎上，不斷增強學生對語文各知識點的記憶。在保證學生語文知識掌握水平有所提升的同時，可以實現初中語文名著教學的專業化、標準化，以便更好地培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學語文教師。