支架：想象類習(xí)作教學(xué)的有力翅膀

褚曉泓

一、巧搭主支架，使想象路徑愈發(fā)清晰

想象作文不是天馬行空般的胡思亂想，而應(yīng)該是腦洞大開的奇思妙想。想象作文教學(xué)需要讓學(xué)生從本單元的課文載體中獲得合理想象的方法，需要幫助學(xué)生尋找到想象的有力憑借。譬如，三年級下冊第五單元人文主題是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。想要學(xué)生寫好本單元習(xí)作《奇妙的想象》，教師需要通過對《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》兩篇經(jīng)典課文的教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到想象的神奇；需要引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，創(chuàng)編出屬于自己的想象故事。

張弛有度的課堂上，一位執(zhí)教《神奇的想象》一課的老師通過巧搭主支架，將復(fù)雜的想象世界變得明晰而系統(tǒng)化。所謂支架，即支持物體用的架子。延伸到作文中，指一些具體、有效的方法、技巧，像扶著欄桿過河一樣，可以輔助他們快速地根據(jù)題目厘清思路，得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀作文來。繪制思維導(dǎo)圖，是寫作學(xué)習(xí)支架的一種類型，可以幫助學(xué)生緩解習(xí)作的難度。這位教師以《滾來滾去的小土豆》為例，引導(dǎo)學(xué)生想象小土豆會滾到哪里，去干什么。比如：它滾到了幼兒園，變成了皮球，給小朋友們帶去了歡樂；它滾到了沙漠，變成了西瓜，給那里的人們送去了清涼；它滾到了工地，變成了石頭，為當(dāng)?shù)氐娜藗兘ㄔ斐鲆粭潡澐孔印瓕W(xué)生順著清晰的思路繼續(xù)往下想，在想象中完成了小土豆行程圖的繪制。

可見，思維導(dǎo)圖的繪制能夠有效幫助學(xué)生明晰想象路徑，列好寫作提綱，構(gòu)思細(xì)節(jié)之處。繪制思維導(dǎo)圖的過程，即學(xué)生想象、構(gòu)思的過程，它能把抽象的想象變得更直觀、具體，是學(xué)生發(fā)散思維的有效工具，能為他們的寫作提供方向性引領(lǐng)。

那么，學(xué)生的言語表達(dá)如何才能在主支架的幫助下變得清晰連貫?zāi)兀课覀儾环猎谶@一單元的課文和例文中尋找答案。在《宇宙的另一邊》是作者換個時空來想象，《我變成了一棵樹》是換個角色想，《一支鉛筆的夢想》是把鉛筆當(dāng)作人來寫，而《尾巴它有一只貓》則是打破常規(guī)想法來想象的。可見，作者們的想象并非毫無思路、雜亂無章，而是按照某種特定的角度來思考的。按照這一思路，我們可以抓住事物的特點來進(jìn)行想象。根據(jù)土豆圓圓的特點，可以寫它變成皮球、氣球、輪胎等，也可以根據(jù)它黃色的特點，寫它變成了乒乓球、太陽、金幣等。在主支架的牽引下，學(xué)生的寫作思路是清晰而又開闊的，當(dāng)他們明確了寫作的方向和角度時，寫起來自然輕松許多。

二、借力輔助性支架，讓內(nèi)容情節(jié)搭接緊密

有了范文的引領(lǐng)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借力輔助性支架（即關(guān)鍵詞）。如《最好玩的國王》中主支點為“好玩”，《手罷工啦》的主支點為“罷工”，《假如人類可以冬眠》中的主支點為“冬眠”，等等。明確了主支點（關(guān)鍵詞），學(xué)生在寫作時就不會出現(xiàn)想象漫無邊際的現(xiàn)象，也能讓文章的主旨更加突出。

筆者在教學(xué)《奇妙的想象》時進(jìn)行了嘗試。我選擇了學(xué)生最感興趣的《最好玩的國王》一題，放手讓他們想象，結(jié)果出現(xiàn)了評語式的寫作：這個王國的國王特別好玩，他反穿鞋，穿尿不濕，說反話，把襪子當(dāng)帽子戴在頭上，和子民開玩笑，玩游戲……誠然，這些例子都能反映出國王好玩，但它們之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，或者說怎樣讓這些例子之間產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生說不出來。他們只能簡單地將自己能想到的關(guān)于國王好玩的事例羅列出來，這時候，他們的想象是豐富的，也是雜亂無章的。于是，我在黑板上寫了幾行寫作提示：

①找找題目中的關(guān)鍵詞；

②根據(jù)你所寫的關(guān)于國王好玩的事例，設(shè)計一個合理的故事情節(jié)；

③好玩是表象，實質(zhì)上這是一個怎樣的國王？

經(jīng)過提示，一名學(xué)生這樣寫道：“天剛剛亮，國王便起來了，急急忙忙往外跑。王后一把拉住他，問：‘陛下啊，您起這么早，是要去做什么？‘我昨天晚上做了一個夢，有個大臣家著火了，我要帶人去他家救火。國王邊說邊向外走。由于著急，他竟將兒子的尿不濕穿在了身上，把襪子當(dāng)作帽子戴在了頭上，就連腳上的鞋都穿反了。路人看到了都紛紛問他要做什么，他一邊跑一邊喘著氣：‘有個大臣家著火了，我?guī)Щ鹑ゾ热耍瑤Щ鹑ゾ热恕Ｑ剑换牛B話都不會說了。眾人一聽，哈哈大笑起來！”

經(jīng)他這么一寫，國王的一些古怪行為都變得合情合理了，而“和子民開玩笑”“玩游戲”的內(nèi)容和國王救火主題關(guān)聯(lián)不大，就可略寫或不寫。

作者簡介：江蘇省揚州市育才教育集團(tuán)育才小學(xué)語文教師。