語文要素軟著陸策略研究

朱德華

《十六年前的回憶》是一篇經典的回憶性文章，是統編版小學語文六年級下冊第四單元第11課。其所在單元人文主題是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，語文要素為“收集資料加深對課文的認識”，“閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物品質”。這一語文要素在本單元四篇課文、口語交際及語文園地中層層剝筍般落實。怎么軟著陸本課的語文要素，引導孩子進行深度學習呢？

一、打通課后習題

正如孫臏觀察到馬腳力相差無幾，改變馬的比賽順序便能讓田忌在和齊威王賽馬中轉敗為勝。在設計情境時，筆者打通課后習題1和練習3，利用“思維導圖”軟著陸語文要素，通過兒童的語言和思維方式，把冰冷的課后習題重構，創設一系列學習情境，激發學習興趣。預習時孩子關注到時間詞語較多，筆者捕捉到這一興奮點，引導孩子找出文中表時間的詞語。接著孩子發現有些時間詞語可以合并，只有幾個重要的時間節點。然后引導孩子通過圈畫關鍵詞語，借助關鍵詞語用小標題的形式概括文章寫了哪些事情，用“思維導圖”的形式表達。接著指名男女生各一人分別朗讀第一小節和最后兩個小節，其他同學仔細聆聽并思考，很快發現首尾呼應的寫法，并聯系關鍵詞說出這樣寫的好處。筆者相機引導孩子“習作也可以使用首尾呼應的方法，表達自己的情感”。在此基礎上，利用結構導圖、利用幻燈片談開頭和結尾的概括，自然而然過渡到課后習題1的第二個問題“這些事情中你印象最深的是什么”。這樣軟著陸語文素養，引導孩子在閱讀中不斷思考，不斷沉浸，不斷發現，積極表達。

二、循序漸進直抵內心

本單元的核心教學價值是“閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物品質”。教師需縱向充分發掘這篇課文在整個統編教材中的價值，又要注重這篇文章在本單元四篇課文中的獨特性。交談中，筆者發現孩子印象最深刻的是“在法庭上”，因勢利導先關注“在法庭上”，引導孩子聚焦核心問題“圈出描寫李大釗的語句，簡潔批注李大釗是個怎樣的人”。孩子不約而同關注到“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這一句，聚焦到“亂蓬蓬的長頭發”等外貌描寫以及“平靜而慈祥”的神態描寫，對于人物品質還比較模糊。筆者沒有請其他小組繼續補充，而是引導孩子在上下文中尋找親人的反應。孩子找出相關句子后，教師在幻燈片上分別用黑色和紅色色彩鮮明地對比兩者的反應，再通過男女生合作讀、師生合作讀等多種形式朗讀，對比朗讀中提高孩子閱讀感悟能力，循序漸進地加深了對文本的理解。在此基礎上，為了激發探尋的主動性和積極性，筆者通過“采訪李大釗”的情境引導孩子走進李大釗的內心深處，加深對上面描寫的理解。

師：孩子們，此時你們就是李大釗，我想采訪您。“同志，您受了如此酷刑，換作其他人，早就投降了。據我所知，敵人還用金錢、高官來誘惑您。何況親人還在法庭上哭啊喊啊，您為什么能夠如此平靜而慈祥？”

生：我已經作了犧牲的準備。

生：今天殺死了我，滅不了革命的星星之火。我不在乎自己的生命，我相信革命會成功。

師：我聽出了您對革命必勝的信心。還有其他原因嗎？

生：對敵人是沒什么道理可講的。

師：平靜就是對敵人無情的蔑視！大釗同志，我認真讀了您被捕期間寫的《獄中自述》，自己承擔一切責任，保護了很多同志。終于明白您為什么平靜而慈祥。向您致敬。

三、借助支架加深理解

對于《十六年前的回憶》孩子因主客觀原因有些句子難以理解。筆者通過支架，把孩子課前查找的資料巧妙穿插在教學中。孩子聚焦“安定、沉著”的神態描寫后，教師進一步引導孩子深度學習——李大釗為什么能這么“安定”“沉著”？孩子聯系上下文找到關鍵句“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心”。筆者引導孩子課前收集1927年“軍閥”“帝國主義”“百姓生活”，拉近距離走進那個年代，坐在那個腥風血雨的法庭，為這句抽象而凝練的句子的理解巧設坡度，加深理解。

師：結合你收集的資料，具體談一談你對這句話的理解體會。

生：1927年百姓乞討，饑餓，民不聊生，完全可以投靠軍閥，過上好日子，可他不投降，因為他對共產黨有信心。

師：他自己就是共產黨的創始人之一，他有信心讓人民過上好日子。還有補充嗎？

生：不惜犧牲自己，就算自己死了，堅信共產黨一定能統一中國，軍閥混戰結束，侵占我們的外國人被打敗了。保住秘密，守住黨組織。

生：我想到了一些詩句詮釋這句話：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：正如課前聽的歌曲《歌唱祖國》，百姓生活天天向上，誰敢侵犯我們就叫他滅亡，祖國從今走向繁榮富強。這就是他堅定的信心，齊讀李大釗同志的內心告白。

四、組合文本突破難點

深度學習還可優化組合文本。優化組合文本，可以突破語言品味的難點，深刻思維，領悟語言奧秘，促進多角度有深度地閱讀。“父親立刻就會意了，接著說：‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀還小，他們什么也不懂。一切都跟他們沒有關系。父親說完了這段話，又望了望我們。”筆者運用教學機智，組合文本——截取了這句話前面的對話描寫，聚焦關鍵詞閱讀感悟父親既是偉大的革命者，更是愛子女愛妻子的父親。然后引導孩子分角色朗讀，朗讀中孩子還發現對法官“怒氣沖沖”的描寫側面烘托李大釗的人物品質。

生：父親立刻就會意了，接著說：“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀還小，他們什么也不懂。一切都跟他們沒有關系。”父親說完了這段話，又望了望我們。我讀出父親想和我們脫開關系。

師：說得真好，你怎么讀出來的呢。

生：一切都跟他們沒有關系。

師：這出自課文24到28段的對話。請四人小組分角色朗讀這一段對話。其他同學仔細傾聽，看你又有什么新的發現……

生：李大釗是個機智的人，如果不是他，說出了哥哥，我們一家就都要死，革命事業也會暴露。他以最小的犧牲，拯救了許多人。

師：關于李大釗孩子的情況，通過你查閱信息，還有補充嗎？

生：其實當時哥哥已經19歲，在為父親送信。其他還有幾個孩子。

師：也就是說用他的機智保護了家人。李大釗不僅是一位偉大的革命者，還是個有愛的丈夫有愛的父親。還有其他發現嗎？

生：“不要多嘴！”法官怒氣沖沖，又拿起他面前的那塊木板狠狠地拍了幾下。側面烘托李大釗安定沉著。

師：點贊。孩子們，請四個孩子讀出我們的感悟。

作者簡介：江蘇省海安市實驗小學教育集團語文教師。