小學語文教學中學生寫作能力提升途徑研究

葉曉芬

摘要：寫作是小學語文教學中的主要組成部分之一，在考試與日常生活中尤為重要。語文的學習過程是一個熟悉、掌握并加之運用的過程，寫作就是在其基礎上演化而來的。小學語文寫作教學的教學目標應該是讓學生具備一定的語言表達能力和運用能力。通過文字記敘事件，運用流暢的語言，表達個人的思想情感。但從寫作教學實際情況來分析，寫作教學仍舊存在著很多不足之處，阻礙了學生的寫作能力提升，導致寫作教學效率無法提升。本文就當前小學語文教學現(xiàn)狀進行分析，針對教學中存在的問題，尋找有效的應對策略，以期提升小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；現(xiàn)狀；創(chuàng)新；能力提升

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0020

小學生的思想還未受到社會的熏染，他們更善于站在不同的角度去看待事物。而寫作能夠鍛煉人的言語表達能力，讓他們通過文字來表述心中所想，抒發(fā)自己的情感。但經(jīng)過實地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有少部分學生熱愛寫作，而大部分學生被慣性思維所控制，逃避寫作。在教學實踐的過程中，眾多小學生的創(chuàng)新精神匱乏，作文千篇一律，模式化現(xiàn)象嚴重，缺乏真實情感的流露。究其原因是思維的固定、創(chuàng)造力的低下、寫作技巧缺失，導致小學生寫作能力難以提高。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.學生寫作興趣低

對于小學階段的學生來說，他們對于寫作比較抵觸甚至會反感?，F(xiàn)階段的小學生對于寫作缺乏足夠的興趣，這是小學語文教學過程中長期存在的問題。許多教師在組織學生進行寫作訓練時，一部分學生敷衍了事，還有的學生只是記流水賬，寫作態(tài)度不夠端正。在小學語文課堂教學過程中，教師在進行寫作講解過程中，學生還缺乏參與度缺少互動環(huán)節(jié)。總體來看，學生缺乏寫作興趣，本身對寫作存在抗拒情緒，并缺乏寫作素材和內(nèi)容的積累。

2.教學內(nèi)容不夠豐富

許多語文教師在教學中為了能夠突出教學主題，故而將寫作、閱讀等教學內(nèi)容分開進行講解。這種教學方式雖然可以抓住教學重難點，但是任何教學內(nèi)容都是有一定關聯(lián)性的。閱讀、寫作、朗讀教學無法獨立出來進行講解。教師經(jīng)常會忽略一些教學內(nèi)容對寫作教學的影響，只是追求寫作專項訓練，缺少教學整合，整個教學內(nèi)容不夠豐富，教學資源利用率不高。

3.教學方式缺乏靈活性

寫作是學生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程?，F(xiàn)階段學生的寫作教學，只重視結果和學生寫作成績，因此會忽略學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)。教學的實際目的，是為了讓學生能獲取良好的成績，但導致寫作形式刻板，學生寫作采用套取模板的方式。將固定的素材反復運用，學生缺乏自己的獨特見解和深層次的思考以及精神上的升華。

二、小學語文教學中學生寫作能力提升途徑研究

1.發(fā)揮獨特才能，激發(fā)真實想法

每個學生都是一個獨立的個體。吉爾福特“通常把個體的人格定義為其獨特的特質(zhì)模式，是把人們區(qū)別開來的相對持久的方式。心理學家尤其對人們活動表現(xiàn)出來的這些特質(zhì)即行為特征感興趣。這些行為特征表現(xiàn)在個體的興趣、態(tài)度以及氣質(zhì)品質(zhì)等諸多方面?！苯處煈l(fā)揮學生的獨特才能，讓他們敢于說出自己內(nèi)心的真實想法。小學生的想法是天馬行空的，涉世未深的他們擁有更加豐富的想象，看待這個世界也與成人不同。并且寫作能放飛自我，他們可以在文字表述的過程中盡情地表達出自己的內(nèi)心所想，流露出真摯的思想感情。但教師在出題時過于注重專項訓練的模式化，甚至直接定下作文的框架，讓學生成為被動的一方，這在命題作文中表現(xiàn)得尤為明顯。所以，教師在日常的寫作教學與訓練中應多采取半命題或自主命題的方式，將自主權交給學生，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智并且學會選擇。

2.營造課堂氛圍，創(chuàng)造情境

課內(nèi)情境氛圍的創(chuàng)設，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要作用。教師可利用圖片、音樂、視頻等現(xiàn)有的教學媒體設計來營造一個真實的情境。讓學生在這種環(huán)境下，假想自己置于室外，并在教師的啟發(fā)下充分利用自己的想象，使其獲得更深刻的感受，從而激發(fā)自己的創(chuàng)作動力。例如，把坐過山車的經(jīng)歷寫成一件有趣的事。教師可選擇第一視角下的坐過山車視頻，投射在大屏幕上，讓學生假想自己正在游樂園里坐過山車。同時播放相關的視頻，讓學生的體驗變得更加真實。在體驗結束后，教師可圍繞坐過山車的細節(jié)、學生看到的事物、內(nèi)心的感受等諸如此類的問題，及時向?qū)W生提出問題，并給予學生互相交流溝通的時間。除了利用多媒體設計，教師還可以發(fā)揮自己的語言表達優(yōu)勢，將一個個場景用語言表達出來。在表達的過程中，教師應注意語速的控制與情感的表達。

3.引導以說促寫，培養(yǎng)習慣

由說到寫是一個循序漸進的過程，教師應該讓學生在這種過程中培養(yǎng)寫作的習慣。小學生的天性是天真爛漫的，對于很多事物都有一些屬于自己的新奇看法，如果讓學生將自己的想法寫在紙上，又變得一字難寫。若先啟發(fā)學生的“說”，再將“說”轉(zhuǎn)化為“寫”，這種過渡會變得順其自然，也讓學生容易接納。

三、結束語

小學生寫作創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅取決于個人能力的發(fā)展情況，還需要教師對學生進行積極的引導。教師在寫作教學的環(huán)節(jié)中，需要對傳統(tǒng)的教學方式進行變革，融合新的教學理念，在吸引小學生注意力的基礎上，有意識地提高小學生的創(chuàng)造力，用科學的教學方法提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]郭婧.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].考試周刊，2018（4）：49-49.

（作者單位：福建省漳州市詔安縣西坑小學363500）