核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

楊芳

【摘要】核心素養(yǎng)下，明確提出了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者與指導(dǎo)者.教師不僅需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還需促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性的充分發(fā)揮，提高學(xué)生在課堂上的主動性.因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)需求以及興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多樣的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，并實(shí)現(xiàn)高效化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建;策略

新課改下，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求.對于學(xué)生需具備的核心素養(yǎng)，通常指學(xué)生需具備的自學(xué)能力、社交能力、創(chuàng)新能力等綜合能力.而對于數(shù)學(xué)的高效課堂而言，在不同方面的理解也有明顯的不同.在應(yīng)試教育下，“高效”通常表現(xiàn)在學(xué)生能夠自主解決相關(guān)問題.而在素養(yǎng)方面，“高效”通常指學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).新課改下，應(yīng)試通常指學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的主要需求，而素養(yǎng)的提高則是學(xué)生成長與發(fā)展中的必備技能.因此，在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂時，需注重應(yīng)試與素養(yǎng)兩個方面，以促使學(xué)生充分掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

1 核心素養(yǎng)及其應(yīng)用的必要性

1.1 核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)通常指學(xué)生在教學(xué)中需具備的、能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的能力與品格.對于核心素養(yǎng)而言，其不僅是素質(zhì)教育培養(yǎng)與研究的主要內(nèi)容，還是立德樹人教育的重要舉措.另外，對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是順應(yīng)當(dāng)前教育改革以及國家發(fā)展的重要趨勢，通常在課堂教學(xué)中有重要意義與價(jià)值.同時，核心素養(yǎng)作為學(xué)生基于知識技能、價(jià)值觀、情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)，其教學(xué)理念也表現(xiàn)出明顯的綜合性.對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，還能使學(xué)生的素質(zhì)與技能得到有效提升.

1.2 核心素養(yǎng)在高效課堂構(gòu)建中的必要性

1.2.1 有助于高中數(shù)學(xué)的課程改革

社會的發(fā)展要求我們注重教育的全面改革，特別是基礎(chǔ)性的教育改革.高中數(shù)學(xué)是高中階段的一門重要學(xué)科.因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，通常更關(guān)注培養(yǎng)高中生的應(yīng)試能力，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維的培養(yǎng)，這就會對學(xué)生的思維發(fā)展造成不利影響.核心素養(yǎng)下，高中數(shù)學(xué)的高效課堂的構(gòu)建更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合能力，并以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提高以及數(shù)學(xué)技能的掌握.因此，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)的高效化課堂構(gòu)建，通常能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，并為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的發(fā)展方向.

1.2.2 有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通常是以教育作為手段，通過學(xué)科教育和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念相結(jié)合，對學(xué)生具備的綜合能力（如自學(xué)能力、社交能力等）進(jìn)行培養(yǎng).基于此，核心素養(yǎng)下，高中數(shù)學(xué)的高效化課堂構(gòu)建，需將學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心，教師教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)工具等都需根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)與能力實(shí)施，以促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中形成健全的人格，從而使學(xué)生成為一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、開朗樂觀的人.由此可知，核心素養(yǎng)下的高效化課堂構(gòu)建，不僅有利于學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才.

2 核心素養(yǎng)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的原則

2.1 低能耗原則

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目的就是讓學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，有效適應(yīng)社會在未來的發(fā)展.而數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)通常是指學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，并通過數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題.因此，在教學(xué)中，教師需注重低能耗原則，通過短暫的教學(xué)時間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并使學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識的同時實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用力的提高.在高中時期，學(xué)生通常面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，如果仍通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還會影響到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng).而通過高效化課堂構(gòu)建，就能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的問題，并實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率提升的同時，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展.

2.2 全面發(fā)展原則

高中階段的教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重.在實(shí)際教學(xué)中，教師通常過于注重學(xué)生的成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，在這種狀況下，就會產(chǎn)生素質(zhì)和能力不均衡的狀況，并影響到學(xué)生自身素質(zhì)的提高.因此，在具體教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，并根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

3 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

3.1 基于以生為本理念的高效課堂構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師需注重以生為本的理念，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展.學(xué)生作為受教主體，其學(xué)習(xí)背景以及成長環(huán)境有所不同，自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有所不同.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需注重個性化教學(xué)的開展，充分體現(xiàn)學(xué)生具備的差異性，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.例如，對“三角函數(shù)”實(shí)施教學(xué)時，該部分教學(xué)內(nèi)容不僅是教學(xué)難點(diǎn)，還是教學(xué)重點(diǎn)，大部分學(xué)生都對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存有相應(yīng)的排斥情緒，單純地認(rèn)為自己學(xué)不會.基于此，在課堂的教學(xué)中，教師想要使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，就需通過分層教學(xué)法開展理論教學(xué)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成三層次：A層為基礎(chǔ)牢固且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生.B層為基礎(chǔ)一般，但應(yīng)用意識相對較差的學(xué)生.C層為基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力也比較差的學(xué)生.在教學(xué)中，教師通過對以生為本理念的運(yùn)用，不僅可以使課堂教學(xué)更具針對性，還能實(shí)現(xiàn)高效化課堂教學(xué)的構(gòu)建.

3.2 基于情境創(chuàng)設(shè)的高效課堂構(gòu)建

數(shù)學(xué)知識源自生活，又回歸于生活.在日常的生活中，通常有許多現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識有著密切聯(lián)系.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，就能通過數(shù)學(xué)知識對實(shí)際生活中存在的問題進(jìn)行解決.但是，由于數(shù)學(xué)知識具有抽象化特點(diǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時“學(xué)而止步”，并放棄數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).基于此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需通過相應(yīng)的措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并愛上數(shù)學(xué).同時，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過學(xué)生熟悉的場景，調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，并使學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)知識的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的信心，從而形成相應(yīng)的核心素養(yǎng).例如，對“橢圓”開展教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生都見過橢圓形的物品，所以在理解橢圓的形狀時，就會更易理解，但是，在定義橢圓的時候，就會有相應(yīng)的難度.如果教師無法充分理解橢圓的定義，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識.基于此，數(shù)學(xué)教師在上課的時候，就需與學(xué)生探討實(shí)際生活當(dāng)中橢圓形的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生注意到教材中的知識，并讓學(xué)生到講臺上根據(jù)教師的指導(dǎo)實(shí)施操作.等學(xué)生完全準(zhǔn)備好之后，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生對兩根大頭針進(jìn)行固定，并設(shè)計(jì)二者的距離是10 cm，然后用細(xì)繩固定兩根大頭針，通過筆尖將大頭針拉緊進(jìn)行畫圖.教師通過讓講臺上的學(xué)生進(jìn)行作圖，講臺下學(xué)生進(jìn)行觀看的方法，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情.同時，數(shù)學(xué)教師可把學(xué)生引入數(shù)學(xué)教材中，使學(xué)生有效掌握橢圓的相關(guān)知識.教師通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，還有助于教學(xué)任務(wù)的完成，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高.

3.3 基于合作學(xué)習(xí)的高效課堂構(gòu)建

核心素養(yǎng)下，教師需注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而通過合作學(xué)習(xí)則能夠使學(xué)生在課堂上的主體性得到充分發(fā)揮.因此，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需注重合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用.首先，教師需依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則對學(xué)生實(shí)施分組，并選一名學(xué)生擔(dān)任小組長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流.其次，數(shù)學(xué)教師需將教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)重難點(diǎn)作為小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在討論中的問題，也盡可能不打斷學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)思考與交流，并在學(xué)生完成討論后進(jìn)行講解，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生形成相應(yīng)的合作意識.例如，對“三視圖”開展教學(xué)時，首先，數(shù)學(xué)教師需把學(xué)生分為幾個小組.其次，數(shù)學(xué)教師需在黑板上畫出復(fù)雜程度不同的幾何體，并引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，也就是引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，正確描繪出各種幾何體的三視圖.最后，通過數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流與思考.因?yàn)槊總€學(xué)生都具有不同的空間思維力，所以，學(xué)生通過彼此交流，就會實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并促使其自身的思維模式以及知識體系得到有效完善，從而實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提高.

3.4 基于理論與實(shí)踐結(jié)合的高效課堂構(gòu)建

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，通常會覺得自己已掌握了全部的知識，但在具體應(yīng)用時，又會感到無從下手.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生掌握的理論知識不扎實(shí)，沒有充分掌握相應(yīng)的應(yīng)用技巧，且掌握的數(shù)學(xué)理論知識也無法有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中.基于此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需充分考慮依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理論知識的講解，以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用.例如，在對“概率”進(jìn)行教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通常會遇到許多與概率相關(guān)的問題，比如超市付款數(shù)為雙數(shù)的概率、回家路上遇到紅燈的概率、節(jié)假日是雨天的概率等，這些雖然是生活中較為常見的小事，但是卻包含著相應(yīng)的規(guī)律.基于此，數(shù)學(xué)教師在講解相關(guān)理論知識的時候，需注重與實(shí)際生活相結(jié)合，可通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會或生活實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的定義進(jìn)行理解，并實(shí)現(xiàn)對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固.除此之外，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并和學(xué)生共同回憶以前的生活經(jīng)歷，以此使學(xué)生聯(lián)想到其遇到的相關(guān)問題.教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)對理論知識進(jìn)行理解，還能對現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這不僅對數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生十分有益，還能使學(xué)生更好地解答相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力得到全面提高，同時促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力及操作水平得到顯著增強(qiáng).另外，數(shù)學(xué)教師還需注重課堂教學(xué)的優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)課堂，從而使教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖蓉.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)苑教育，2020（16）：46.