基于核心素養的高中數學小組合作教學策略分析

馬國寶

【摘要】如今，伴隨新課標的落實，教育理念也從注重學生考試成績，變為關注學生核心素養的培育.數學作為高中時期最為關鍵的科目之一，自然要起到表率作用，因此數學教師要革新授課理念，尋求全新途徑，真正展現數學素質教育.筆者通過實踐以及總結能夠發現，小組合作的方式不僅可以幫助高中生更加有效地學習數學內容，而且能夠鍛煉學生的協作能力，開拓數學思維，而這正是數學核心素養的展現.鑒于此，本文以高中數學教育為出發點，首先探討小組合作教學的意義，繼而分析其中作用，最后從不同層面提出幾點高中數學小組合作授課的措施，以供參考.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;小組合作;教學策略

高中學生的思維發育正處于關鍵階段，同時其學習壓力相較其他時期也更大，因此一直以來，高中教育受到的矚目毋庸贅述.高中數學已經擁有較大的難度，其對學生邏輯能力的要求變得更高，要想進一步讓高中生掌握數學知識，就需要注重其核心素養的培育，這也是數學教育的終極目標之一.小組合作教學模式便是在這一背景下產生的，并且已經被普遍運用到高中數學教育之中.為了可以更好地展現其作用，應該對小組合作教學的有效策略予以探究，因此本文將做出詳細論述.

一、核心素養下高中數學小組合作教學的意義

從實質上來看，小組合作的授課模式就是在科學的指引下，依據學生不同的情況合理劃分小組，繼而將小組作為單位，開展日常學習的一種方式.這種教育方法可以激發學生學習的主動性，同時能夠培養學生的協作能力，因此受到教師的青睞.在高中數學中，運用該模式進行授課時，數學教師務必注重如下幾方面內容：其一是將學生作為主角.學生的各項行為應該被當作小組合作教學的關鍵內容，唯有明確學生的主導地位，才可以真正發揮其中的效用，繼而培養學生核心素養，而這同樣是現代教育理念與傳統教育理念的最大差異.其二是在運用小組合作模式進行授課時，并不是說將學生作為主角，教師便可以放任不管.教師應該做好“領路者”的角色，為學生的小組合作學習做好保障，并予以適時且適用的指導，以便教學效果能夠達到預期，確保班級中的每個學習小組始終處于正確的軌道之上.其三是激起學生的主動性.為了預防小組合作的授課模式變為形式主義，教師要讓學生主動參與其中，發揚學生的主觀能動性，引領學生挖掘高中數學中更深層次的內容.

二、核心素養下高中數學小組合作教學的作用

若是站在核心素養的視域下而言，在以往的高中數學授課活動中，教師大多數時候都是將課本作為教學的依據，“照本宣科”.久而久之，這種方式便會使學生失去學習數學的興致，認為數學科目枯燥無味，因此培育學生的數學素養也就成為無稽之談.而隨著對小組合作模式的運用，整個授課活動變得更加高效，學生各方面能力都得以顯著提升，總體來說，主要有如下幾方面作用：

第一，小組合作教學在一定層面可以被當作傳統授課方式的補充以及創新.盡管傳統教育方式并不是一無是處，反而在很長的一段時間里，其都展現出了較強的效用，但是這種模式也有弊端，即容易使學生群體變為單點，使學生的信息獲取渠道變得單調.教師通過小組合作教學，可以有效解決這個問題，讓學生與學生、學生與教師之間的交流變得更為充分，從而有效提升高中生的數學素養.

第二，借助小組合作學習的優勢能夠讓學生更加全面地參與數學學習活動，顯著提升了授課的效率以及效果，這對高中生的數學學習有著極其重要的意義.基于實際情況來看，在以往的授課活動中，每節課的時長是固定的，因此一些學生無法適應節奏，不能夠很好地融入其中，同時由于受限于時間，大多數學生在學習期間沒有辦法得到更好的訓練，使數學成績始終不盡人如意，數學能力與數學素養也得不到提升，這對學生十分不益.而在開展小組合作學習之后，教師將以往課堂授課這一條線轉換為不同支線共同進行，這讓班級內的所有學生都可以有充足的時間提升自己的數學素養，繼而有效地改變了以往數學授課成效較低的問題.

第三，在高中數學授課過程中，教師利用小組合作教學的模式可以讓學生養成健全的品格，以及優良的學習態度.例如，在小組合作學習中，一些學生在發言時，其他同學會認真聽講，同時在自己發言時，也會認真、嚴肅、得體地做出表達，從而養成求實、務實的學習風格，更好地完成數學學習.在這一層面上，充分展現了小組合作教學模式的作用.

三、核心素養下高中數學小組合作教學的策略

（一）恰當分配小組，促進教學成效

在高中數學教學中應用小組合作教學模式，教師首先需要做的就是恰當分配小組成員，這樣才能夠確保教學成效，同時這是小組合作的前提.小組分配還包含組員的分工，這樣才可以真正發揮出小組合作的作用.因此，在正式開始劃分小組之前，教師務必要明晰學生的真實狀況，如數學能力、學習情況、思維水平、智力水準等.只有這樣，才能夠確保小組分配的科學性.詳細來說，可以從以下幾方面著手：

一是小組分配.在開始分配小組之前，教師應當對學生的數學學習現狀做出調研，并分析每名學生的總體水準，同時需要從整體出發，完成分組工作，以此確保每名學生在小組中都能夠持續進步.另外，數學教師在分組時，還應該遵循“組間同質、組內異質”的準則.換言之，就是要保證每個小組之間是完全平等的，而小組內部的每名學生都是存有差異的，這樣才可以真正促使高中生數學能力以及核心素養的提高.

二是小組分工.可以說，組內學生的分工與小組的劃分是同等關鍵的，因此高中數學教師務必對此項工作予以重視.教師需要在小組內選出組長.在未來的一段時間內，組長帶領組內其他同學完成數學學習活動，同時組長是教師的主要幫手.另外，還應該選出副組長，以及記錄員、匯報員等，要明晰每名學生的詳細分工.在正式分工前，教師還要充分聽取學生的意見.教師可以讓組內學生不記名投票，然后結合學生的長處、劣勢等確定組內分工.需要注意的是，教師應該設定一個周期，讓學生可以互相變換角色.如此一來，才能夠讓學生更為均衡的發展，更加高效地提高數學核心素養.

三是小組評價.與傳統高中數學授課方式相比，小組合作的最大優勢就是提高了評價的效果，因此教師在運用這種教學模式時，應該做好小組評價的引導，將教師評價和組內互評融為一體.組內學生朝夕在一起學習，互相之間很了解，因此他們之間的評價更加客觀、全面.

（二）培育協作意識，展現核心素養

上述內容中已經提及，協作意識是核心素養的關鍵體現，因此要想做好小組合作教學，就必須注重協作意識的培養，這也是小組合作的意義之一.協作意識可以劃分為協作觀念、協作能力.高中數學教師需要予以學習小組充分的空間，并做好正確的引領，將自己當作輔助，從而讓學生可以更好地完成高中數學學習.總之，教師適當對小組合作學習予以干預，對學生協作意識培養有著顯著的促進作用.例如，在教授高中數學“統計圖”相關內容時，教師需要將核心素養當作根基，采取小組合作教學模式完成教學活動.詳細來說，教師在完成“統計圖”授課后，可以布置如下作業：要求學生以小組為單位，利用周末時間去指定超市果蔬區域對晚間時段的果蔬銷量做出統計.在這期間，教師要適時予以引導，讓學生借助協作的力量完成此項作業內容.組長與副組長做出統籌，依據果蔬區域的客流量，安排每名同學統計一種或多種果蔬.在統計完畢之后，小組成員進行組內討論，決定是使用柱形統計圖，還是扇形統計圖.在確定好之后，小組要迅速完成統計圖.之后在上課時，教師讓每個小組分別展現自己的統計圖，然后進行評比.這種教學方式可以充分展現小組合作的優勢.同時，可以讓學生獲得比較大的自主空間，進一步提高核心素養.

（三）磨礪合作技能，提升學生素養

除了上述兩點之外，教師要想更好地運用小組合作模式授課，提升高中生數學能力，就要磨礪學生的合作技能，這也是小組合作教學中教師最為關鍵的工作內容之一.只有學生在具備良好的合作技能之后，才能夠確保在小組學習中可以得心應手，繼而獲得更高的成效.在實際授課活動中，教師需要依據數學知識內容、學情等使每個小組的合作學習能夠有序落實，這樣才可以真正提升高中生的數學素養.基于現實而言，在小組合作模式下，組內學生主要借助實踐、探討、聆聽、表達等方式進行高中數學學習活動，而這些都是合作能力重要性的展現.因此，教師一定要著重加強對高中生合作技能的培育.具體而言，主要有如下幾種途徑：第一，教師需要讓每名學生都懂得什么是責任，什么是集體榮譽，繼而讓學生愿意做出取舍，為了小組的利益，甘愿放棄一部分個人的利益，明晰自身定位;第二，教師要教會學生如何傾聽，讓學生知道傾聽的關鍵性，在其他人發言時，要確保仔細聆聽，從中明白其他同學的數學思路，從而“去其糟粕，取其精華”，并在其他同學完成敘述之后，指出其中的不足與優點，與同學共同進步;第三，教師應該加強對高中生的鼓勵，提升其組內討論的主動性，這樣才可以使他們在面對一些數學知識時能夠更加積極地參加探討，不怯場，而這正是良好合作的前提;第四，教師要保證在組內討論時，每名學生都可以充分發言，熱烈討論.只有這樣，才可以在提升學生數學學習成效的同時，不斷磨礪其合作技能，促使其均衡成長.

四、結束語

總而言之，協作能力是學生核心素養的展現形式，只有讓學生懂得如何與他人協作，才能夠更好地提升其素養.因此，在高中數學教學過程中，教師務必要明晰小組合作的關鍵性與意義，主動革新舊觀念，運用小組合作的模式，讓學生可以相互幫助、相互促進、相互推動，最終達到一起進步的目的.因此，本文提出幾項小組合作策略，以期可以拋磚引玉，幫助高中數學教師拓寬思路，并在未來更好地應用這一教育模式，進一步提升學生數學素養.

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