論《體育與健康》課程TPACK教學知識結構①

馬憶南

(伊犁師范大學體育學院 新疆伊寧 835000)

TPACK模型是建立在ShIman概念（1986，1987）上的教育學說，模型是以學科知識、教學方法與技術3個主要知識要素的三圓交叉模型，該模型所提示把3個要素之間交互的主要知識相整合，并以學科課程教學（PCK）知識呈現出來，形成整合技術的學科內容（TCK）知識、整合技術的教學法（TPK）知識，再把整合技術的3種知識相融合，形成課程施教的（TPACK）知識。以整合技術的TPACK《體育與健康》課程教學知識為例（見圖1）。

1 TPACK視域的《體育與健康》課程知識

1.1 《體育與健康》課程內容（CK）知識

《體育與健康》課程內容指被學習或教授的體育與健康的重點概念、系統理論、教育觀點、教學組織形式、增進學生掌握運動技能的證據、增強學生身心健康的證明知識，以及為發展這些知識，建立的體育與健康運動技能實踐和教學方法體系。體育與健康知識和探究的性質在不同年齡段學生群體中有極大的不同，因此體育教師深入了解體育與健康的基礎知識是非常重要的。

《體育與健康》課程知識，包括體育運動對人體作用的理論知識及運動鍛煉方法和基于證據推理的人體生物力學規律、人體運動生理學變化規律知識，以及用于評價體質健康水平的人體科學理論知識等。如果教師沒有具備《體育與健康》內容知識的完備基礎，會使學生接受不完善的體育健康教育信息。

1.2 《體育與健康》課程教學法（PK）知識

《體育與健康》課程教學法知識貫穿全教學過程。運動實踐或運動鍛煉方法的深層次知識，不僅包括體育教學的過程、體育教學實踐和體育教學方法應用過程，還包括所有的體育與健康教育目的、價值觀和目標。這是體育學科各專業一個通用的知識類型，能被用于學生《體育與健康》課程學習、課堂管理、課程計劃開發與實施、學生身體健康水平評估等。

《體育與健康》課程教學法知識，包括體育教師在課程教學中所使用的技能方法知識。有深厚體育教學法知識的教師，能理解學生如何構造體育健康知識和獲得運動技能的方法，能理解學生如何養成體育鍛煉思維習慣和對體育學習的積極傾向。因此，體育教學法知識不但要求對課程學習的認知，而且要求對其發展理論有深刻的理解，并將這些理論適宜地用于受教育的學生身上。

1.3 《體育與健康》課程教學技術（TK）知識

體育教學技術知識包括理論、實驗、運動技能、運動組織等教學技術知識。教學技術總是處于一種變化不定的狀態，比TPACK框架的另2個“軸心”知識領域的教學法和學科內容更加變化不定。由此，體育教學技術隨教學內容、教學設備條件及教學對象改變，教學法變異是隨機多樣的。

教學技術持續變化方式緊跟最新技術或替代技術的出現。如高速攝像觀看運動動作技術、多媒體演示運動技術動作的出現，使幻燈投影示范技術、圖片簡介動作技術成為相對過時的教學技術。因此，掌握最新技術已成為體育教師的一項工作。每一種技術的定義都可能會相對過時，如跨越式跳高技術在跳高教學中已被淘汰，新的背式跳高技術在學校體育教學中能否普遍運用，這就要體育教師進行具體利用技術途徑的思考。

2 《體育與健康》課程教學的3個主要知識要素結構

2.1 《體育與健康》課程教學內容（TCK）知識

體育學科TCK涵蓋了《體育與健康》課程教學內容、教學評價的主模塊，其教學觀點應是相似的。不斷完善體育教學條件，是有效完成實教內容和教學法之間聯系的基礎。

《體育與健康》課程教學運用TCK概念，轉換體育學科內容為《體育與健康》課程教學所用的觀點。這種轉變在于體育教師解釋體育學科內容知識，尋找多種途徑來教授體育學科知識，并將其改編和裁剪為所需的《體育與健康》課程教學材料，以適應不同的教育概念和學生已知的體育知識。

體育科學并不是一門獨立的學科，而是包括運動醫學、生物科學、教育學、行為科學、文化研究等在內的多個學科資源配置而來的。體育科學領域的出現，是為教育學生成為有健康身心體魄的社會主義建設者，是國家所準備的一個教學決策結果。如果沒有國家體育教育決策，體育教育領域也不會存在。《體育與健康》教育是突顯我國學校“以人為本、健康第一”的體育教育課程。

2.2 整合技術的教學法（TPK）知識

整合技術的教學法知識，在教學過程中得以具體應用，包括一系列技術工具與教學法設計。體育學科除運動技術工具外，還包含大量的電子、醫學、力學、生化等技術工具。要對體育學科及相關學科技術工具的教學功能可供性和限制性進行了解，這需要更深刻地理解技術的功能可供性和限制性，以及技術運用的學科境脈。

教學技術方法對教學功能可供性和限制性。例如，推鉛球側向滑步、背向滑步、旋轉式推鉛球3種教學技術方法，其中旋轉式推鉛球是最先進的技術。在對普通大學生4周內的推鉛球教學中選用哪種技術較適宜，這就是對教學功能可供性和限制性的選擇。教師對3種推鉛球技術要有深刻的理解，讓學生對3種推鉛球技術進行體驗，或對3種推鉛球的遠度成績作比較。可發現旋轉式推鉛球技術不適宜于絕大多數男、女大學生，背向滑步推鉛球技術不適宜于大多數女大學生，側向滑步推鉛球技術適宜于絕大多數女大學生和部分男大學生，背向滑步推鉛球技術適宜于部分男大學生。因此，教學中要因人而異地選擇滑步推鉛球學習技術。男大學生以背向滑步推鉛球技術為主，女大學生以側向滑步推鉛球技術為主。TPK的一個重要部分是開發可用工具的創造性和靈活性，具體的教學法要“重新目的化”。

圖1 TPACK框架脈徑及其知識要素

2.3 整合《體育與健康》課程技術的（PCK）知識

技術和知識之間的聯系是學科發展中逐漸建立起來的，體育學科也是隨各學科領域的進展，發育為一個多樣性的學科，所研發的學科新技術離不開其他相關學科的技術支撐。

《體育與健康》教育所開發有成效新技術方式和支持數據的表征與操作，也來自于其他各學科理論與技術知識的支撐。如學生體質健康測試指標及數據管理與分析系統知識來自醫學、生化和數理學科技術知識領域。它的運用改變了各學科的本質，改變了它們原本是醫學檢測知識、數理統計運算知識、運動成績測試現象的理解作用，其整合技術的學科知識變革成為理解事物的更高強調。因整合技術知識所派生的知識與表征數據的鏈接不僅處于表面，而對學生體質健康評價有本質性變革。

整合技術的選擇支持會限制《體育與健康》課程內容觀點的類型。當然，體育健康課程內容的決定，也會限制所要采用教學技術的類型。國家學生體質健康評價內容限制了其他可能的表征類型（如人體膚色、臉型、毛發彎曲度等表征類型），但也構造了新的、更多種多樣的表征（如肺活量、體重指數、BMI指數等）。整合技術是理解各學科相關內容相互影響和互相限制的一種方式，體育教師要施教學生體質健康標準的教學內容準備，需要掌握比教授（體育與健康）課程知識更多的內容（如相關的生物學知識、相關的數理化學科知識、相關的醫學知識及社會學知識），并對該學科知識因技術的應用而改變的方式有更深的理解。

3 《體育與健康》課程教學（TPACK）知識結構

3.1 TPACK技術對3個要素知識的有效融合

體育教師要關注體育學科內容、教學法與技術這3個要素。根據體育與健康課程的教學需要，通過各信息通道收集3個要素的相關資料知識。并對3種知識加以梳理整合，形成超越三者之間的第四種新型教學知識，即TPACK教學知識。

3.2 TPACK視域下的《體育與健康》課程教學形態

整合適用于所有的技術工具，所應用的技術，適宜于教學內容運用的教學方法，并把技術方法有效貫穿在教學過程中，這就是TPACK的定義。要完成這一目標，要求體育教師寬泛地理解信息技術，以便在體育教學中有意識地利用信息技術幫助獲得教學目標。教學施教準備要與信息技術流暢性接近，建立《體育與健康》課程在線學習共享系統。

3.3 TPACK視域下《體育與健康》課程教學要適宜于教學對象

整合技術的《體育與健康》課程教學（TPACK）知識，是超越整合技術的體育及相關學科內容（TCK）知識、整合技術的體育教學法與技術（TPK）知識、學科教學知識（PCK）的第四種新型知識。理論與運動技能的課內外學習要充分利于信息技術在線學習平臺，施教過程要形成適宜于教學對象課內外理論與運動實踐相結合的新型體育教學形態。