多元反饋法在中學籃球教學中的作用綜述
——以青海省湟中縣多巴中學為例①

(青海師范大學 青海西寧 810008)

1 研究背景與目的

1.1 研究背景

籃球運動隨著時代的發展，經歷了多次改革和創新。學校體育也更加重視籃球運動的教育與訓練，好的教育方式能夠更加有效、合理地促進學生學習，增加興趣愛好和學習動機。多元反饋法的出現，讓傳統教育不再刻板化，它將教與學緊密聯系在一起，通過多方面的信息反饋，及時地將學生在訓練中的不足反饋給教師，教師可以更好地掌握難點與重點，系統、全面地教授課程。青海省湟中縣多巴中學創于1968年，它坐落于象山腳下，教學場地規模相對較大，也有嚴格的教學制度。在青海省也有較高的社會聲譽，是一所標準化的高級中學。學校對于學生個性特長的發展及興趣的培養也十分的重視，不僅著力打造校園文化氛圍，也十分重視對于教學改革與創新的高度支持與開拓。

1.2 研究目的

教學反饋法是利用信息反饋將教學的效果直接反映給學生和教師，依據信息，教師可以調整教學方案，加強技術指導。通過反復練習與指導，在整個過程中進行查漏補缺，對學生進行針對性的教學。這種新的教育方法，不僅可以改進教學，也能對學生進行及時的調控，與傳統的教學相比，這種新的教育方式，更加增強了學生學習的主動性，讓學生在獲取知識的過程中有了一個質的轉變。多元反饋教學法有利于教學信息的反饋與調控，有利于能力上的培養，也利于對學生因材施教，促進其個性發展。

2 研究對象及研究方法

2.1 研究對象

青海省湟中縣多巴中學。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網、萬方數據庫、百度文庫等搜索中學籃球教學和多元反饋教學法相關的文獻資料。

2.2.2 實驗法

此次實驗的時間為2019年9～12月，為期4個月。對實驗班及對照班分別制訂42課時的籃球專項訓練計劃，在此期間，控制其他變量，不再對這兩組學生進行另外的輔導訓練。對于實驗班和對照班，分別采用多元反饋教學法和傳統教學法進行教學，分為實驗之前檢測結果和實驗之后檢測結果兩個階段。實驗前主要對兩個班型的學生在籃球技術和相關的身體形態上進行檢測，例如年齡、身高、體重、籃球運動年限等，以及籃球技術，包括運球與傳球、原地投籃、三步上籃3個指標進行檢測。實驗后依然對學生的籃球技術進行檢測。

3 結果與分析

3.1 實驗法實驗前測試結果分析

（1）為了準確分析多元反饋法的教學效果，先將其他影響因素做到有效控制，差異甚微。如表1，分析研究對象的身高、體重、年齡、籃球運動年限，做到無顯著差異。

（2）通過對照組和實驗組籃球技術的初期考核，可以看到如表2的成績分析，根據對比分析可得,在未進行實驗課之前，實驗班和對照班的學生在運球與傳球、原地投籃、三步上籃的籃球技術測試成績上沒有顯著性差異，這也就在很大程度上保證了該實驗研究的科學性和客觀性。

3.2 實驗法實驗后測試結果分析

（1）如表3所示，在經歷了4個月的籃球訓練實驗以后，實驗班與對照班已存在顯著性的差異（P＜0.05），可以從表中看出，實驗班學生的每一項成績顯著高于對照班的成績，原地投籃、傳球與運球、三步上籃項目，各項成績已有較大的差距。可以得出，新型的多元反饋法教學在籃球課堂中非常受用，可以幫助學生在有限的時間內，在動作技巧或是基礎理論掌握上優于傳統的教育方式，多元反饋法在教學效果上更勝一籌。

（2）對比表2和表3可以得出,實驗班學生在籃球技術成績的提高中幅度更大，而傳統班的成績雖有提升但是上升程度與實驗班相比還是較慢。這再次說明了多元反饋法是一種非常高效的籃球技術教學方法。

（3）在實驗過程中發現，實驗班在課堂中表現出來的參與程度、學習熱情及與教師間的互動反饋都明顯更優于對照班。由此可見，多元反饋教學法不僅在技能上效果突出，對于學生與教師、同學間的互動交往能力及團隊協作能力也可以得到多方面的促進與發展。它比傳統的教育模式更加全面。

3.3 多元反饋法在籃球教學中的應用

將多元反饋教學法帶入籃球技術教學課堂中，通過多向的信息傳遞，能夠有效地幫助學生達到最滿意的成績期望，增強學生學習的正面動機，既增強了上課的學習氛圍，同時加強了師生之間的合作學習。課堂圍繞著教學目的和教學任務充分展開，不斷將信息內容反饋到三者之間。在這個循環的過程中，教師通過學生的反饋，合理掌握教學方向和教學重難點上，因材施教。學生通過信息反饋，更能清楚地了解自己的不足之處，及時查漏補缺。教師與學生之間，能夠更有效地進行溝通和交流，達到事半功倍的效果。反復練習，不斷鞏固，及時評價，最終以高效優異的成績達到學習目標。

綜上所述，多元反饋教學法的成功之處在于教師、學生、課堂三者之間的相互緊密聯系，通過他們之間的相互作用關系，教師在課程講授上更加明白學生所處的困難點，能夠針對性地加以指正和分析，這樣學生能夠得到反復的訓練與鞏固，在不斷糾錯的過程中，掌握到了正確的動作要領。以此提高學生的自我效能感，增強對學習課程的興趣與積極性，讓學生的思維和學習能力得到提升。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）多元反饋教學法的教學模式不僅可以促進教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互動交流、團結協作、相互反饋，也能提高學生在課堂中的主觀能動性，可以使他們善于發現自己的不足，主動思考，積極改進。有效地保證了學生在籃球技術訓練中集中個人注意力，開拓創造性思維，利于對籃球訓練技術的掌握。

表1 實驗對象的基本情況

表2 實驗前籃球技術指標測試結果

表3 實驗后籃球技術指標測試結果

（2）多元反饋教學法在教學過程中，可以幫助教師及時、全面地對學生所學知識和掌握技術要領得以反饋，這可以讓教師更有效地掌控教學進度和教學內容，而且面對存在差異的學生，可以針對性地查漏補缺，不斷調整優化教學內容，在籃球教學上實現質的突破。

（3）多元反饋教學法的應用，其實是多方面的互相補進，學生可以及時查漏補缺，教師對自己的教學也會有一個客觀性的評價。這不僅能保證學生在課堂學習中的主體地位，也能讓教師通過教學效果反饋，對教學目標和教學方法改進，增加了教學的積極性，促進與學生之間的溝通交流，營造出輕松愉快的教學氛圍，對課堂進行合理的掌控和分析。

4.2 建議

（1）在授課過程中，體育教師應該根據學生發展的規律及學生個體差異性與學生自身的身體素質，做到與傳統體育課程模式相結合，利用多種籃球技術教學方法，揚長避短，使課堂效率與課堂質量達到效果最優化，盡可能地讓學生能夠更主動地接受籃球教學內容，增強學生學習的主觀能動性，以此得到最佳的教學目標與成績。

（2）多元反饋教學法對籃球教師的要求也更加嚴格，需要將內容和教學細節完全掌握和利用起來，多元反饋法的價值才能發揮出來。

（3）多元反饋教學法在中學籃球課程中的開拓運用，需要以提高學生在籃球課堂上的主體地位為主要原則，突出重點加強學生對籃球技術實踐能力的培養和學習，并在教學過程中對教學方法進行不斷的優化和調整,教學經驗升級,教與學融合的目標才能真正實現。