核心素養背景下高中英語課堂教學的有效策略探究

【摘要】當前，新課程改革不斷深入推進，高中英語教學面臨著更高的教學要求。高中英語教學不單是要讓學生學好課本知識，做好英語試卷，更重要的是通過學習課本上的英語知識去提升自身的英語核心素養。本文從提高積極性、尊重差異性、重視探討性、提高學習能力這四個方面分析了培養學生英語核心素養的有效策略，從而在高中英語教學過程中真正實現對學生英語核心素養的培養。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;策略方法

【作者簡介】楊亞東，云南省曲靖市第一中學。

學習任何一門學科都不能只學習表面，學習最重要的是要掌握學科的核心素養。高中英語的學科核心素養是讓學生能夠構建英語知識框架，形成英語的特殊語言思維，提高英語閱讀和英語寫作的邏輯思維能力等。英語教師要注重在教學過程中，引導同學們學習課內外的英語知識，在日積月累的過程中，讓學生發自內心地主動學習英語愛上英語，在提高英語課堂教學效率和質量的同時，培養學生關于英語學科的核心素養，讓英語從傳統的高中科目之中跳脫出來。英語核心素養的培養還可以讓學生形成西方式的語言思維和文化思維，拓寬學生的知識范圍，促進學生形成健康的人生觀、價值觀、世界觀。

一、提高積極性，將被動變主動

高中英語的課本知識相比初中來說，內容更加繁多，形式更加復雜，學生學習起來會比較吃力，尤其是對于一些英語基礎薄弱的同學而言，英語課本真的可以算是“天書”。在這樣的情況之下，英語教師想要培養學生的英語學科核心素養，最重要的一個環節就是讓學生轉變學習態度。大多數學生學習英語都是被迫的，將英語課本看作是枯燥無味的東西，背單詞是無聊郁悶的一件事情，教師要轉變學生對英語這樣的看法。在課堂的教學過程中，英語教師要將課堂的主體轉變為學生，積極鼓勵學生參與到上課的過程之中，不斷用幽默風趣的方式去調節和烘托英語課堂的氣氛，不斷改變和完善上課的方式方法，去吸引學生上課的注意力，提高學生學習英語的熱情和主動性。首先要讓學生從厭煩英語到喜愛英語，然后再循序漸進、日積月累地培養學生的英語核心素養。

例如，在“Friendship”這一單元，英語教師如果在課堂的一開始就讓學生去背生詞，去閱讀并分析課文，然后英語教師給學生翻譯課文，畫出重點句子讓學生進行背誦。那么，這無疑是無趣乏味的一節英語課。相反英語教師如果可以在課堂上帶領學生一起去學習基礎的單詞和短語，在講單詞的時候利用生詞或是短語給同學們造句，這樣可以快速地幫助學生準確記住單詞。比如“face to face”，這個短語的意思有“面對面、面對”，“Suddenly Hook found himself face to face with Peter.胡克突然發現自己和彼得面對面了。”和“One girl looked up，amazed， as though she had come face to face with a superhero.一個女孩兒抬起頭，很驚訝，仿佛她正面對著一位超級英雄?！?，教師可以通過造句讓學生直觀具體地認識這個短語的意思，同時還積累了例句。在講解課文的時候，教師可以讓同學們進行小組討論分析并有感情地朗讀文章，這樣的方式調動了每一位同學上課的積極性，還鍛煉了學生的口語能力，可以起到培養核心素養的作用。

二、尊重差異性，了解中西不同

學生學習英語這門學科并不是單純地學習英語知識，更重要的是學習西方的文化。中西方的文化差異小到飲食習慣大到價值取向都非常不同，這些文化不同都是因為所處的社會背景和國家的發展模式不同而產生的。比如，中國走的是特色社會主義道路，是中國共產黨領導的，所倡導的倫理道德和價值取向是社會主義核心價值觀，而美國是資本主義社會，推崇的價值觀是個人主義和個人英雄主義。這種文化的差異就導致了在日常生活中，中國人在做事情的時候考慮得就會比較全面，會考慮到自己所做的事情為家庭為社會所帶來的后果，而美國人在日常生活中會重視獨立的思考，先將個人的利益放到第一位去考慮問題。英語教師在教學的過程中，要根據學生學習的特點和學習的思維能力去教授學生英語知識，順帶告訴學生中西方文化的不同，讓學生在學習英語的同時也可以認識到中西方文化之間的差異，在尊重文化差異的基礎之上，培養學生的英語核心素養。

例如，在“Nelson Mandela a modern hero”這一單元中，教師在講解本單元內容時就可以根據“modern”和“hero”去講解中西方文化的不同，讓學生在學習英語知識的時候感受中西方文化的不同，讓學生尊重中西方文化的差異性，培養學生英語的核心素養?！癕r. Lu Xun is a hero in modern Chinese literature.” 魯迅先生棄醫從文，他的多數作品揭示了封建社會的險惡，為中國人民的反抗和解放提供了充足的精神食糧，他是中國人民的英雄。“Neil Armstrong is the first man to leave the earth and set foot on the moon.”阿姆斯特朗是自己的英雄，是美國人民的英雄，是全世界的英雄。英語教師可以通過為學生介紹中西方的“modern hero”讓學生掌握本單元的英語知識，豐富學生的英語知識面，培養學生的英語核心素養。

三、重視探討性，鍛煉思維能力

高中的同學學習英語已經有很多年了，在學習方面每位同學都應該有屬于自己的獨特學習方法和技巧。但是，面對高中英語知識的復雜繁多，英語教師還應該去鼓勵學生進行探討交流式的學習方法，在討論之中得出英語結論，鍛煉英語思維，培養核心素養。每位同學的英語學習習慣和學習技巧都是不同的，在面對同一個英語問題時，學生給出的解答思路和理解思路都是有差別的。英語教師鼓勵學生進行小組式的交流探討，可以幫助學生將學習到的知識和技巧進行交流，實現學生之間的互幫互助，將英語學習變成全員參與的學習。在交流探討之中，讓學生體會到交流合作的好處，鍛煉學生英語的表達能力和邏輯思維能力，從而培養和提高學生的英語核心素養。

例如，在“Earthquakes”這一單元的講解中，教師先讓學生進行關于“How do earthquakes happen？”和“What should we do when an earthquake comes？”這兩個話題的小組討論，讓學生針對此問題用英語談一談自己的看法。在學習“A Safe Home”這篇文章時，教師可以讓學生展開小組討論，組內成員一同翻譯文章，找出文章中的生詞和重難點句子。最后，“My earthquake plan”和“My earthquake advice”這兩部分，教師可以將此模板寫到黑板上，然后學生在小組內討論交流“What should we do in different places when an earthquake comes？”和“An earthquake plan？”兩個問題之后總結出最優的答案，將最優答案填寫到黑板上，教師再進行總結和點評。小組探討的方式使得學生在探討的過程中，能夠更加靈活地去運用課本上所學到的英語知識，可以針對課本上所提出的主題，展開深入的、全面的研究。在學生互相的交流之中，也可以鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的英語邏輯思維能力，也可以幫助學生對自己的答案和對他人的答案展開合理的批判與應用，為學生核心素養的培養提供了堅實的基礎。

四、提高學習力，拓寬知識范圍

對于高中學生而言，學習不再是要去完全依靠教師進行，學生自身的學習能力在很大程度上決定著他們學習成績的好壞。學生高中英語的學習能力主要體現在能否獨立地去閱讀一篇英語文章，并可以完成課后的習題;能否依據所給出的英語題目和線索寫出一篇邏輯思維合理的英語作文;能否可以通過課本上的英語生詞和短語自主地進行英語造句;以及在面對填空題和選擇題的時候，能否根據題目的要求選擇出最恰當的選項。除了課堂之上的東西之外，學生英語的學習能力還在于，在課下是否去閱讀一些英語雜志和英語書籍，在日常生活中能否看懂英語的一些常用標志等等。教師在教學的過程中，要注重培養學生的英語學習能力，英語學習能力的培養不僅僅是可以提高學生英語方面的成績，還可以通過學習英語拓寬同學們的知識范圍，在培養和提高英語學科的核心素養之外，能夠提高學生的綜合素質。

例如，在“Festivals around the world”這一單元，這一單元講的是在全國各地的不同的節日，學生熟知的節日有，西方國家的“Christmas， Halloween”、中國的“Mid-Autumn Festival， Spring Festival and Lantern Festival”、少數民族的“Torch Festival， Water Splashing Festival”，英語教師可以讓學生對這些節日先去進行資料的搜集和簡單的背景了解，比如說在西方的圣誕節就類似于中國的春節。在課堂上，英語老師可以找一些相關的節日活動介紹和節日視頻為學生播放，讓學生通過先前的了解和直觀具體地觀看去學習這些節日。這樣的方式不僅讓學生在上課之前就可以對上課內容進行一個大致的了解，更可以讓學生在上課的過程中能夠緊跟教師的步伐，在原有的知識基礎上，不斷地進行豐富和知識的填充。在提高英語課堂的效率和質量的同時，培養學生的英語核心素養。

總的來說，學生在學習高中英語的時候，學科核心素養的培養是非常重要的。在教學的過程中，教師們要注意方式方法，不斷地去對學生的英語核心素養進行提升和鍛煉，這樣可以在日積月累的過程中，讓學生更好地去學習英語知識，更好地將英語從課本的死板知識之中脫離出來，靈活地應用到現實生活中去。英語教師在日常的教學過程中，要在提高英語課堂的教學效率和質量的同時，培養和鍛煉學生的英語核心素養。

參考文獻：

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