基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課實踐策略

【摘要】隨著經濟全球化的深化，英語作為國際通用語言，在高中教育階段占據著重要地位，師生對高中英語教學愈發(fā)重視。基于此，本文首先闡述了高中英語閱讀課中落實核心素養(yǎng)的必要性，并結合高中英語閱讀課教學實踐現狀展開問題分析，進一步有針對性地提出了教學實踐策略，旨在貫徹落實高中英語學科核心素養(yǎng)，并在其指導下提高英語教學的有效性，促進學生英語素養(yǎng)的全面提高。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課

【作者簡介】謝有金，廣東省清遠市佛岡縣第一中學。

引言

《普通高中英語課程標準》中指出，高中英語課程應關注學生情感，培養(yǎng)其獨立思考的能力，同時，注重發(fā)展英語人際交往能力，提高學生的跨文化意識，加強學生的人文素養(yǎng)，從語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面展開高中英語教學。近年來，新高考政策逐漸完善，英語課程仍屬于核心科目，在全球化的背景下，應在學科核心素養(yǎng)的基礎上展開英語閱讀課實踐教學，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀課中落實核心素養(yǎng)的必要性

在現代化時代的背景下，在互聯網“萬物互聯”特性的推動下，全球化趨勢日漸明朗，國內外文化交流、經濟交流日益頻繁，英語學科教學重要性更為顯著，同時，高中英語核心素養(yǎng)中強調培養(yǎng)學生跨文化意識與英語交流能力，由此可見，在高中英語閱讀課程教學中，滲透落實學科核心素養(yǎng)是必然的。第一，核心素養(yǎng)指導下的高中英語閱讀課教學有助于學生正確認識西方文化，可在一定程度上規(guī)避不良文化的入侵，學習西方文化中正能量的部分，便于學生樹立正確的文化意識與價值觀念。第二，核心素養(yǎng)指導下的英語課程教學有助于學生正確分辨文化內涵，可在潛移默化中培養(yǎng)學生民族文化自信，在愛國情懷的基礎上提高學生跨文化意識與國際視野，學生的自身競爭力得以提升。第三，在高中英語閱讀課程中貫徹落實核心素養(yǎng)，有助于提高學生的英語知識實踐應用能力，轉變傳統(tǒng)講授式的課堂模式與“中式思維”英語教學，激發(fā)學生對英語課程的熱情，促進學生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)指導下高中英語閱讀課實踐教學現存問題

高中英語學科核心素養(yǎng)對實踐教學質量具有積極作用，可促進學生全面發(fā)展，但在實踐教學中，受到傳統(tǒng)教學觀念限制，當前英語閱讀課程仍以講授式課程為主，導致學科核心素養(yǎng)在高中英語教學滲透過程中存在著一定問題。第一，高中英語教材閱讀內容多根據國家發(fā)展形勢及文化熱點選取，但對于學生而言，對教材部分閱讀內容知識背景了解較少，例如，高二英語人教版選擇性必修第一冊中，“Working the land”一課中，“土地耕種”為學習主題，但當代高中生對該主題的內容了解較少，導致實際教學質量不佳。第二，在高考壓力下，英語閱讀教學多注重考試重點教學，對學生思維能力的培養(yǎng)存在缺陷，尤其在單一化的教學模式下，英語閱讀課程教學質量受限，導致學生存在“死讀書”的現象，并未形成英語思維。第三，在當前的講授式課堂中，師生、生生間的互動較少，導致學生的英語實踐交流能力缺乏，繼而導致學科核心素養(yǎng)并未切實落實，并在一定程度上影響了英語閱讀課程的教學質量。第四，詞匯是英語閱讀能力提升的基礎，但僅依賴教材單元配套單詞，無法大幅度提升學生的英語素養(yǎng)，在長期英語教學中不利于學生全面發(fā)展，導致核心素養(yǎng)觀念落實不徹底。第五，語感在英語閱讀中發(fā)揮著重要作用，需靠大量閱讀長期培養(yǎng)，但在英語教學課時的限制下，學生缺乏課外延伸閱讀，不僅制約了學生語感的形成，更不利于拓寬學生視野，阻礙了高中英語學科核心素養(yǎng)的進一步落實。

三、高中英語閱讀課在核心素養(yǎng)指導下的實踐教學措施

為切實緩解核心素養(yǎng)指導下高中英語閱讀課實踐教學的現存問題，促進學生英語思維形成，教師在實際教學活動中，可從知識背景普及、邏輯思維培養(yǎng)、加強實踐互動、注重詞匯拓展、拓展延伸閱讀五個方面展開應對。

1.知識背景普及。文化知識背景更便于學生理解與掌握英語閱讀內容，深化吸收英語知識，因此，為貫徹落實學科核心素養(yǎng)，提高學生的學習能力，教師應在課程導入部分進行知識背景鋪墊，為后續(xù)的閱讀教學夯實基礎。例如，高二英語人教版選擇性必修第一冊“Working the land”課程中，“土地耕種”相關內容的知識普及更便于學生理解，此時，教師可借助多媒體教具播放李子柒相關視頻，用學生較為關注的方式展開導入教學，此外還可普及袁隆平的相關資料，為Reading板塊中“A pioneer for all people”的閱讀教學奠定基礎，在針對性閱讀導入知識背景的輔助下，學生對閱讀內容進行初步理解，繼而提高閱讀課程教學質量;在高中英語人教版必修三“Festivals and Celebrations”教學中，教師可運用多媒體教具播放“Festivals activities”的相關圖片視頻，并引導學生展開討論，加深對“Chinese Lantern Festival”“Coming-of-Age Day”“Rio Carnival”等不同節(jié)日活動的理解，貫徹落實高中英語學科核心素養(yǎng)中文化品格要求，此外，還可引導學生圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開討論，在中外文化對比下引導學生形成跨文化意識，比較節(jié)日的異同，彰顯英語閱讀教學中的文化品格。在核心素養(yǎng)理念的指導下，在閱讀前導入環(huán)節(jié)展開知識背景普及，不僅有助于學生理解課程教學的內容，更可落實學科核心素養(yǎng)指導，此外，在實際教學中運用多媒體教具進行知識背景普及與視頻播放，轉變了傳統(tǒng)枯燥單一的“黑板-粉筆”教學，在多渠道學習資源獲取的基礎上，提高學生的學習能力，起到拓寬英語學習渠道的作用。

2.邏輯思維培養(yǎng)。在新課改過程中，新穎教學工具逐漸投入使用，其中思維導圖的教育價值逐漸顯露，可在實踐教學中充分運用思維導圖，在思維導圖層次結構中培養(yǎng)學生的邏輯思維，落實高中英語核心素養(yǎng)指導。結合高中英語教材來看，Reading and Thinking板塊是閱讀教學的核心內容，在教材多次修訂后，教材閱讀內容價值觀念較為顯著，主要用以培養(yǎng)學生正確的人生觀，因此，在高中英語教學中，閱讀材料內容廣泛豐富，若在閱讀教學中，僅通過講述的方式則無法展現英語閱讀文本中的邏輯思維，此時教師可在備課過程中，結合閱讀教學內容繪制思維導圖，將英語閱讀文章層次結構進行劃分，在思維導圖線條、圖案、色彩的應用下交代出閱讀核心議題，在線條連接下形成文章脈絡結構，由文章議題中心往外延伸，繼而起到培養(yǎng)學生邏輯思維的作用。例如，在高中英語人教版必修第二冊“History and traditions”教學中，Reading and Thinking版塊主要圍繞“What's in a name”展開，教師可將國家作為劃分層次的標準，引導從不同角度感受英國歷史，從名稱區(qū)別不同國家的傳統(tǒng)法律。在Reading for Writing板塊中，主要描述了愛爾蘭的傳統(tǒng)，教師可運用思維導圖的方式將愛爾蘭美麗鄉(xiāng)村特點進行整合，在草木、青山、牛羊、波浪、鮮花、鳥兒等自然元素的基礎上，感受愛爾蘭的音樂、舞蹈及菜肴。為營造良好的教學氛圍，在閱讀課程教學中，教師可引導學生自行繪制閱讀文章思維導圖，在動手實踐中提高學生的英語思維。

3.加強實踐互動。在教育新時代，單一的知識傳授弊端逐漸顯現，教師應根據學科核心素養(yǎng)提升學生語言應用能力，可通過增設互動環(huán)節(jié)落實核心素養(yǎng)。實踐互動教學并不僅限于學生之間，師生間的良好互動不僅可以加深學生對英語文章的印象，更有助于新型師生關系的形成。例如，高中英語人教版必修三“Festivals and Celebrations”教學中，教師可選取春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等具有文化特色的節(jié)日展開互動，教師說出節(jié)日的習俗，由學生回答出相對應的節(jié)日，并由學生進一步補充該節(jié)日其他習俗，在師生間的互動下，課堂氣氛的充分調動，此外，為落實核心素養(yǎng)中文化品質要求，教師還可根據學生學習情況、性格等劃分英語小組，引導學生以小組為單位，課下圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開情景劇設計演繹（英文），在此過程中學生將廣泛收集相關材料，繼而起到文化引導的作用;在人教版高中英語必修一“Sports and fitness”的閱讀學習中，教師可運用多媒體教具播放中國女排的圖片、比賽榮譽及精彩競賽片段等，引導學生圍繞女排展開討論，用英文進行表述，以此來提高學生的語言表達能力。

4.注重詞匯拓展。詞匯量是提高學生英語閱讀能力的基礎，除教材詞匯學習外，教師應有意識地實現詞匯教學的全課程滲透。例如，在高中英語人教版教材中，在英語文章閱讀學習前，需引導學生在不檢索單詞釋義的基礎上自行標注文章中陌生詞匯，根據文章語境推測詞匯釋義，在長期教學中學生的語感逐漸提升，對學生英語學習能力的提升具有促進作用。此外，在教材聽力學習中，教師除了注重培養(yǎng)學生聽力能力外，應加強聽力詞匯學習，在泛聽、精聽融合教學中，引導學生在精聽過程中尋找出未聽懂的詞匯，以此來補充學生詞匯量。在實際閱讀教學中，應注重閱讀詞匯延伸教學，例如，在人教版高二英語選擇性必修二“Food and Culture”閱讀教學中，除教材中所提及的詞匯外，教師還可圍繞“Food and Culture”主題額外補充詞匯，主要選取高中階段閱讀中常見但并未在文中提及的詞匯，按照國家地區(qū)劃分，補充北方飲食、南方飲食的相關文化知識詞匯，為閱讀教學內容的學習奠定基礎。

5.拓展延伸閱讀。為了進一步提高英語閱讀教學質量，教師可引導學生每天進行10～20min的英文限時閱讀，主要以當下社會熱點展開，例如，科技創(chuàng)新、風俗文化等，盡可能選取與教材閱讀內容存在一定關聯的延伸內容。此外，教師還可根據學生英語知識掌握情況向其推薦英文版文學名著，例如，《傲慢與偏見（Pride and Prejudice）》《老人與海（The Old Man and the Sea）》等，拓展延伸閱讀名著推薦應遵循“由易到難、由淺入深”的原則，運用英文名著拓展學生的閱讀視野，激發(fā)其對英文閱讀的興趣，在寓教于樂中提高學生英語閱讀能力。

結語

綜上所述，高中英語核心素養(yǎng)強調學生英語知識、實踐應用、道德品質的全面提升，閱讀課作為高中英語教學的核心內容，在實際教學中，應加強普及課程知識的內涵背景，引導學生進入到特定的學習情境內，運用思維導圖培養(yǎng)學生英語邏輯，增設英語交流互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生英語能力，并加強詞匯教學，鞏固基礎，此外，應引導學生形成良好的英語閱讀習慣，實現拓展延伸教學，構建高效課堂。

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