生活化教學模式在思想品德教學中的構建方法研究

胡冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當代中小學生生活在一個多元文化交織的社會中，而且隨著科技以及社會的進步與發展，很多學生的思想也受到各種信息的沖擊，老師有義務幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，但是理論性的教學方式很難讓學生理解或接受，為更好地提高學生的思想品德教育質量，應注重生活化的教學方法運用，發揮生活化教學模式的優勢。針對思想品德教學構建過程中的原則進行分析，結合當前學生特點，調整教學策略，探索生活化教學模式的優化路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生活化教學模式;思想品德;教學構建方法;策略研究

[中圖分類號]? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0136-02

當前的中小學生接受信息的渠道更加多元化和寬泛化，因此也很容易受到不良信息的影響，同時學生在這個年齡段的認知能力還不強，缺乏相應事物的判斷能力，我國的教育改革綱要明確指出要注重學生的全方位潛能開發，了解學生的實際生活需求，幫助學生建立良好的自我認知。因此，思想品德教學不僅要關注學生的學習成績，同時還要注重學生德、智、體、美、勞全面能力的提升，同時也要改變傳統思想品德教學中存在的單調枯燥問題，基于學生的學習興趣進行教學調整，注重生活化教學法的應用，發揮其在道德品質培養方面具有的積極性作用。

一、思想品德教學現狀分析

我國在很長一個歷史時期內實行的是應試教育，更加注重學生的學習成績，因此思想品德課程常常作為小學生的非重點課程，并沒有引起相關家長以及學生的重視，這也間接導致了學校對于思想品德課程的忽略。另外，以往的思想品德課程中理論性內容較多，中小學生對于這類課程并不感興趣，但是很多老師為了更好地完成教學任務，不得不采用死記硬背的方式讓學生對理論內容進行背誦記憶，這反而加劇了學生對思想品德課程的抵觸情緒。我國正處于社會改革的重要階段，教育改革也在穩步進行，未來社會對于人才的需求更加多元化以及復雜化，注重學生全面素養提升尤為重要，思想品德是為學生樹立正確“三觀”的重要教學環節，因此，需要以貼合學生實際生活的方式對學生進行教育引導。相關教師也應根據學生的年齡特點以及成長規律，不斷探索和創新教學方式，尊重學生的教育主體地位，為學生的思想品德境界提高打下堅實的基礎[1]。

二、生活化教學模式在思想品德教學中的構建原則

（一）營造生動、愉快的學習氛圍

中小學生正處于思維活躍、愛玩愛鬧的年紀，因此思想品德課程應根據學生年齡特點營造生動、愉快的學習氛圍，讓學生充分融入教學環境當中，才能有效激發學生的學習潛能。人類在學習知識過程中不能完全依靠理論知識，而是需要將理論知識與實踐相結合，才能提高自身的認知能力，這一點在中小學生身上更有重要的體現，生活化的教學方式應尊重這一課堂構建原則。老師要深入了解學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，并為學生創建具有熱烈氛圍的學習環境，加強老師與學生之間的交流，以此激發學生的聯想，并在溝通中產生思想碰撞，這對學生的知識鞏固具有良性的促進作用。

（二）培養學生的學習興趣

中小學生正處于探索世界的重要階段，他們通過了解世界、探索世界才能形成自身的世界觀、人生觀、價值觀，同時中小學生缺乏相應的社會經驗，對于一些是非曲直的事實缺乏判斷能力，因此抽象性的理論并不能激發學生的學習興趣，而生活化的教學方式與學生的具象思維能有效融合，更能激發學生的探索欲望，同時還能有效幫助老師將抽象化的理論轉化為實際現象，不僅能夠幫助學生鞏固認知，同時還能有效調動學生的學習興趣和主觀能動性，并為學生的思想品德深化教育提供了相應的教育技術支持和理論支撐[2]。

三、生活化教學模式在思想品德教學中的構建方法探析

（一）課堂導入生活化

思想品德一般理論性較強，與學生的實際生活相差較遠，因此在課堂導入環節，教師就應該充分運用生活化策略，杜絕傳統形式中的單一、枯燥、機械化的宣講形式，并根據學生的興趣點，為開展教學內容之后的課堂做好鋪墊。建議生活化的課堂導入，從學生熟悉的場景或有興趣的事件進行切入，積極引發學生的信息反饋，同時老師也要根據學生的反饋內容及時進行調整，最大限度地在導入環節吸引學生的注意力，并引導學生深入思考，以此提高學習效率。同時建議教師在日常教學中注意觀察學生的言行，積極尋找學生的興趣點，并做好相關記錄，為今后的課程開展做好資源收集。

（二）教學內容生活化

我國的教育體制正處于深化改革階段，當前很多課程都進行了調整，思想品德更加注重學生的綜合能力培養，并融入了與學生密切相關的生活場景，由此可見教育部門對于學生教學方向的轉變，因此教育工作者也應結合學生的年齡特點和成長規律，幫助學生從生活中提煉素材來完善教育。在進入正式的教學環節后，教師應充分歸納總結教材中的內容主線及脈絡，尊重學生的教育主體地位，通過生活化的講解，讓學生將理論知識聯系自身的生活實際并引發思考，增強學生對教材內容的認同感，老師要鼓勵學生充分發表自己的意見，中小學生正處于探索世界的重要階段，他們有很多天真或天馬行空的想法，教師不要急于否定學生的想法，而是要給學生更多的鼓勵，在學生發表自己的想法后，要注重幫助學生進行總結以及正確引導。另外，教師也可以將班級學生劃分為若干個小組，但是要保證每個小組的能力均衡性，然后讓小組內部在對某一主題內容進行討論，達成一致的意見和結論，再由小組派出代表在全班同學面前進行陳述，在時間允許的情況下，也鼓勵學生之間進行自由辯論，讓學生在整個討論及辯論過程中調動自身的思維，培養學生主動思考的能力，同時也能讓學生在相互交流中取長補短[3]。

（三）課堂小結生活化

當整堂課完成后，教師一定要注重幫助學生進行知識要點的總結和歸納，以此加深學生的印象，鞏固知識內容。但是傳統的教學方式中教師往往將知識內容歸納為幾個重點，讓學生進行背誦，而且背誦內容過于程式化和理論化，學生很容易忘記，并不利于學生長期思想品德意識的增強，有“走馬觀花”的潛在意識問題。教師應注重生活化的課堂小結，鼓勵學生自己進行總結陳述，這樣易于學生深入理解，但是教師要發揮自身的教育引導作用，幫助學生進行要點歸納，防止有所遺漏。生活化的課堂小結改變了傳統“填鴨式”教學的弊端，更容易引發學生聯想，可將教材中的內容與學生的生活息息相關，歸納總結才能幫助學生將生活素材為我所用，實現更好的知識鞏固教學目標，對提高教學效率有重要意義[4]。

（四）課后延伸生活化

教材是教師進行教學的基礎，但是僅僅依靠教材并不能提升學生的全面素養，教師要根據學生的實際情況注重課后的教育延伸，采用生活化的教育方式，要圍繞學生的日常生活進行深入研究和分析，幫助學生了解社會及生活中需要遵守的規則及規范，強化道德品質教育，并讓學生將課堂中學習的內容更好地應用到實際當中，以此提高學生的適應能力，促進中小學生全面能力的提升。首先教師在布置課后作業時，不能只專注于理論知識的背誦以及答案，而是要鼓勵學生走入社會，通過生活實踐獲得更多感悟，以此達到學以致用的目的。其次要鼓勵學生成立興趣小組的方式，采用團隊合作的形式進行社會調查，通過社會實踐增加和豐富自己的閱歷，提高思想境界，也能更加深入了解社會的運行規則以及運行規律[5]。

（五）師生關系生活化

初中生正處于探索世界的重要階段，學生的很多思想都與所處環境以及接觸的成人有較大關系，學校以及教師的教育是學生重要的成長途徑，但是傳統的教學方法更加注重理論的灌輸，沒有尊重學生的教育主體地位，更多情況下學校教師以及家長更關注學生的學習成績，而忽略了學生的思想品德教育，也就是說以往的傳統教育是為了學習而學習。一線的教育工作者應該重視當前思想品德教育的問題所在，并改變當前的教育現狀，注重學生全面化素養的提升，并站在學生的角度思考問題、分析問題，為制訂教務學方案及教學規劃，進行不斷創新。教師在學生中的形象一直都是高大威嚴，具有一定的震懾力的，但是令人畏懼的威嚴形象，也容易抑制學生的獨立自主能力，因此，倡導教師建立與學生生活化的關系，重視學生的教育主體地位，尊重學生的意見和看法，并為學生創造更多表達自身觀點的機會。生活化的師生關系更像是朋友之間的關系，教師需要與學生打成一片，與學生分享自己身邊的事物以及與學生一起探索道德世界，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀以及遠大的抱負，在有限的生命里創造更大的價值，活出精彩的人生。

四、結語

綜上所述，中小學生正處在樹立健康人格的重要階段，同時學生在不同的年齡段也有自身的思想感悟，而當前多元化的信息很容易對學生思想造成不良影響，因此加強思想品德教育可以幫助學生更好、更快地樹立正確的人生觀、價值觀，但是傳統教學方法過于枯燥、單調，不符合當前學生的實際學習需求，注重文化教學方式、方法的運用，可以更大限度上貼近學生的生活實際，將生活實際與課程內容相融合，幫助學生樹立健全的人格，充分實現思想品德課程的教育時效性。

參考文獻：

[1]朱翠香.生活化教學在思想品德課堂中的應用探索[J].成才之路，2020（22）：14-15.

[2]鄒新文.小學思想品德教育回歸生活化探討[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（6）：213.

[3]徐福軍.新課改背景下小學思想品德教學生活化[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（2）：85.

[4]耿潤年.初中思想品德教育生活化探析[J].教師博覽（科研版），2020（3）：82-83.

[5]周莉莎.生活化教學模式在小學思想品德教學中的構建[J].小學時代（奧妙），2020（3）：83-84.

◎編輯 王亞青