基于泛雅平臺的護理學基礎(chǔ)混合式教學探索

蔡微 馮培 仲琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育是育人之本，中等職業(yè)學校作為教學的重要平臺，對提升學生知識水平和綜合素養(yǎng)負有不可推卸的責任。中等職業(yè)學校中強化分析教學內(nèi)容與規(guī)劃教學目標，制定了學生線上學習平臺和教師線下教育相結(jié)合的教學方案，增強學校教學的趣味性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。基于教育理念創(chuàng)新應(yīng)用的時代背景下，分析以泛雅平臺為基礎(chǔ)的中等職業(yè)學校護理學基礎(chǔ)混合式教學模式的應(yīng)用方法。通過數(shù)據(jù)與分析，獲得在高職護理學專業(yè)中混合式教學模式的應(yīng)用效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 泛雅平臺;中等職業(yè)學校;高職護理專業(yè);混合式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0230-02

在我校，高職護理專業(yè)作為其核心課程，是學校重點建設(shè)的學科。護理學基礎(chǔ)是高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學習內(nèi)容包含臨床護理、家庭護理、社區(qū)護理等各個崗位所需要的護理知識。護理學基礎(chǔ)對高職護理學生專業(yè)學習十分重要，學校與教師有必要以專業(yè)培養(yǎng)計劃和專業(yè)培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中，提升教學質(zhì)量。

一、研究現(xiàn)狀

如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和社會進步，使傳統(tǒng)教育模式不得不進行轉(zhuǎn)變，學習方式必須進行調(diào)整。傳統(tǒng)教學模式應(yīng)與動態(tài)教學模式相結(jié)合，而不是靜態(tài)教學模式，以提高學習質(zhì)量和效率。所以，有的研究人員立足于計算機專業(yè)，從前端分析、資源設(shè)計、活動設(shè)計和教學評估四個階段設(shè)計了基于SPOC的計算機科學課程的混合學習模式，并設(shè)計了基于數(shù)據(jù)庫原理課程的教學案例，以及帶有離線教學、在線活動和在線學習以及離線活動的應(yīng)用程序。在最后進行了一次教學經(jīng)驗測試，以驗證這種基于SPOC課程的混合學習模式可以真正提升計算機科學課程的教學效果，提高學生的學習滿意度。

通過對上述研究現(xiàn)狀進行分析，可以得知在當今教育改革時代背景之下，加快推動混合教學模式形成和應(yīng)用，是提高教學質(zhì)量的必要措施，也是時代發(fā)展的必然要求。

二、護理學基礎(chǔ)教學中存在的困難

目前，隨著中等職業(yè)學校的高職護理專業(yè)不斷發(fā)展壯大，導致在專業(yè)當中的學生無論其理解程度還是接受能力，均存在很大的差異。由于受到外部環(huán)境的影響，學生沒有形成良好的學習習慣，缺乏學習興趣和學習動力，導致在課堂學習當中難以集中注意力，缺少參與主動性，部分實踐操作由于受到外部原因影響，學生難以看得清楚，甚至缺少動手操作的機會，使大學生自我效能感較弱，養(yǎng)成課后學習拖延的問題。另外，在教學當中仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，使學生缺乏新鮮感，不能夠保證有效地將全新的學習方法與既有的學習方法相結(jié)合，導致學生在課堂學習當中的主體地位降低。

三、基于泛雅平臺的高職護理學基礎(chǔ)混合式教學探索

（一）一般資料和方法

1.一般資料

選取我校2018級高職護理專業(yè)的學生作為研究對象，在完成病理學、生理學、生物化學、藥理學和解剖學等基礎(chǔ)課程之后，需要展開護理學基礎(chǔ)課程學習。在學習的過程中，選擇使用基于泛雅平臺的混合式教學模式。根據(jù)實驗的目的將學生劃分成實驗組和對照組。將2018級高護2班作為實驗組，將2018級高護1班作為對照組，由于選擇的研究對象無變化，所以差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.研究方法

實驗組是在本次研究活動中，需要以實證和文獻資料作為依據(jù)，設(shè)計出基于泛雅平臺和課堂教學的混合式教學模式。

（1）課前通過學習發(fā)布線上任務(wù)讓學生提前預(yù)習課程知識，布置練習題讓學生檢測預(yù)習成果。設(shè)定督學指標，幫助學生快速形成學習習慣，推動預(yù)習進度。

（2）課堂教學中通過利用目標示教、任務(wù)驅(qū)動教學等形式展開學習，通過課堂教學幫助學生掌握課程知識，解答在課堂預(yù)習過程中存在的問題。

（3）課后加大泛雅平臺學習力度，鞏固教師所講知識。教師通過線上和線下相結(jié)合的方式，幫助學生掌握護理學基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成綜合能力。

對照組則采取傳統(tǒng)教學模式，集中以課堂教師教授為主。

3.評價指標

（1）學生期末成績評價。分析學生期末考試成績結(jié)果，以80分為優(yōu)秀線，比較學生優(yōu)秀率。

（2）教學模式滿意度調(diào)查。通過采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查學生對教學模式的滿意度。通過對教學內(nèi)容、教學平臺、課程組織、教學評價與反饋進行打分，非常滿意為4分，滿意為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分。

（3）自主學習能力。通過自主學習能力量表進行評價。在量表中設(shè)計30道選擇題，讓學生根據(jù)自己的情況選擇。將完全符合記為4分，基本符合記為3分，不符合記為2分，完全不符合記為1分。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本文實驗活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計采取的是SPSS 20.0軟件，利用t檢驗（x±s）和？字2檢驗（%）進行數(shù)據(jù)測評比對，若差異具有統(tǒng)計學意義，那么P<0.05。

（二）結(jié)果

1.學生考試成績比較

在經(jīng)過一個學期的學習以后，學生將會因為教學模式的不同而在學習成績上出現(xiàn)不同。通過數(shù)據(jù)分析得知，實驗組的學生期末考試成績平均分高出對照組8.15分，優(yōu)秀率同樣高出對照組13.41%，且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此可見，在高職護理學基礎(chǔ)中采取混合教學模式具有積極意義。詳細如表1所示。

2.教學滿意程度調(diào)查

下發(fā)調(diào)查問卷調(diào)查學生對所推行的教學模式滿意程度，通過數(shù)據(jù)整理得知，實驗組在教學內(nèi)容、教學平臺、課程組織和教學評價四個方面，均比對照組有更高的滿意度。實驗組總滿意度要高出對照組，且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳細如表2所示。

3.自主學習能力比較表

對學生的自主學習能力進行比較，通過數(shù)據(jù)處理得知，實驗組學生的自主學習能力得分較高，且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。得到結(jié)果如表3所示。

四、討論

本文在研究的過程當中，主要以文獻研究法、實驗研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)處理法展開。伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國教育行業(yè)面臨全新的機遇與挑戰(zhàn)。在中等職業(yè)學校的高職教學工作當中，加快教學方式與信息化教學手段相融合的能力與態(tài)度提升，是保障教學質(zhì)量快速提升的有效措施。在中等職業(yè)學校的護理專業(yè)當中，學生對組織開展混合式教學有很高的期望。如今，在中等職業(yè)學校當中，已經(jīng)基本具備開展混合式教學的條件，所以在教學當中，中等職業(yè)學校應(yīng)該注重強化混合式教學的研究方向和加大研究力度，滿足學生的學習需求。

本文通過實驗得知，在中等職業(yè)學校的高職護理學基礎(chǔ)教學中，應(yīng)用混合式教學模式是十分有效的。首先對提升學生的學習成績具有良好的效果，在本次實驗當中得知，實驗組學生的期末考試成績和優(yōu)秀率均高于對照組，且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在滿意度調(diào)查當中，實驗組的滿意程度也高出對照組，且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在自主學習能力比較方面，實驗組的自主學習能力得分也高出對照組，且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

在進行混合式教學時并非是簡單的教學模式疊加，而是通過線上和線下優(yōu)勢互補來滿足學習者的學習需求。教師在教學的過程當中，應(yīng)該明確什么時候需要進行混合，怎樣進行混合教學，只有這樣才能夠有效地保證混合式教學模式的作用充分地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]黃麗，呂海琴，陳玉芳.高職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學混合式教學模式的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（10）：75-76.

[2]付華，馬曉飛，宋艷.O2O混合教學模式在高職助產(chǎn)專業(yè)“兒科護理學”教學中的應(yīng)用：以寶雞職業(yè)技術(shù)學院為例[J].陜西教育（高教），2019（2）：31-32.

[3]郭小娟.基于云課堂的高職護理專業(yè)人體解剖學教學設(shè)計：以椎間盤為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（7）：44-45.

[4]田豐.高職護理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學現(xiàn)狀及問題研究：以W學院為例[J].科教導刊（電子版），2019（10）：104.

◎編輯 馬燕萍