小組合作學習在英語教學中的“四個統(tǒng)一”

茅佳華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學生為主體的小組合作學習是一種先進的教學方式，有助于學生提高聽、說、讀、寫的綜合能力。教師在實施小組合作學習的過程中要注意“四個統(tǒng)一”：堅持有效溝通和自主學習相統(tǒng)一;堅持課堂合作和課外準備相統(tǒng)一;堅持集體優(yōu)勢和個體特性相統(tǒng)一;堅持互相競爭和友好合作相統(tǒng)一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小組合作;有效溝通;自主學習;課堂合作;課外準備;互相競爭;友好合作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0070-02

在英語語言系統(tǒng)教學的過程中，教師傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)落后于現(xiàn)代化信息教學速度，所以教師必須使用先進的教學手段和教學方式才能達到預期的教學效果。小組合作學習作為一種先進的教學方式，是對傳統(tǒng)教師講授式教學方式的突破，突出了學生的學習主體地位，讓學生在課堂中分成小組進行討論溝通來高效地完成學習任務。

小組合作學習法是指在英語課堂上把不同學習能力的學生分成若干個小組，老師宣布學習任務后，他們在小組中共同合作來完成學習任務。在這樣的教學環(huán)境下，教師只需要負責分配學習任務和指導學習，并且控制好合作學習的課堂節(jié)奏，其在學生小組合作學習中起到的作用不再是主體性的，而是主導性。

小組合作學習在英語學習的道路上不僅最大限度上給予學生學習使用英語的機會，更培養(yǎng)了學生溝通協(xié)作和自主學習的能力。同時為語言輸出提供了機會，更能幫助學生提高聽、說、讀、寫綜合能力。小組合作學習能促使學生全面發(fā)展，對培養(yǎng)學生的合作交流等能力方面都起到了重大作用。在英語課堂中，教師想讓學生通過小組合作學習的方式來展開教學，可以從以下四個方面來設置高效課堂。

一、堅持有效溝通和自主學習相統(tǒng)一

學生開展小組合作學習的時候不能僅僅依靠書本上的知識點來死記硬背，而應在互相溝通交流中提高學習的效率。在小組合作的英語課堂中，學生想要真正成為課堂的主人，就要和小組成員進行有效溝通，同時也要樹立自主學習的意識，要達到兩者相統(tǒng)一。小組合作學習還可以將英語學習日常化，讓學生更多地使用英語進行交流，通過大家的口語交流，就可以無形中提高學生的英語學習水平，真正體現(xiàn)出英語這門語言學習的意義，從口語的意義上來說，也達到了有效溝通和自主學習相統(tǒng)一的效果。由于英語學習的時間較少，所以在小組溝通的時候，教師一定要扮演好引領者的角色，把控課堂節(jié)奏，強調(diào)合作溝通的有效性。

通過教師的引領，學生在小組合作學習的氛圍中能夠達到自主學習的目的，但要使有效溝通與之相統(tǒng)一還是存在一定困難的。每個學生因為成長環(huán)境、興趣愛好和知識面都不一樣，面對學習任務會從自己擅長的角度來尋找解決問題的方法，這就可能產(chǎn)生無效溝通，自主學習的結果也不一樣，各種觀點會有分歧。例如鳳凰英語第二冊第二單元“Family and Friends”這一話題中，會有討論“friendship advice”這個環(huán)節(jié)，教師會發(fā)現(xiàn)每個學生遇到的關于友誼的問題及給出的解決方案都是不一致的，教師這個時候就一定要時刻關注小組合作的自主學習情況，幫助他們進行有效溝通，而不是把時間浪費在爭論上面。教師在學生遇到有爭議的問題時應該激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們的創(chuàng)新能力逐步提升的同時高效地完成小組任務。

二、堅持課堂合作和課外準備相統(tǒng)一

教師通過小組合作學習科學、合理地分配給小組任務，合理安排和組織學生，這是實施這種學習方式的重要前提。傳統(tǒng)的英語學習可能僅僅局限于課堂上，而課堂上的時間畢竟是有限的，有些小組合作活動是需要課前準備的。學生可以以小組為單位通過圖書館、網(wǎng)絡、新聞媒體等途徑尋找一些資料，并對學習資料進行整理編輯匯總，為英語課堂合作學習做好準備活動。

例如鳳凰英語第一冊第三單元，會通過“Wendys House”這一聽力內(nèi)容向學生展示菜單的細節(jié)“starter，dessert，main course...”等含義和順序。這邊就可以通過小組合作學習讓學生通過課前準備活動去認真搜集一些具有代表性的中式和西式菜單，并且通過日常、電影等方式接觸服務員和顧客之間關于點菜的禮儀及常用語。在歸納和整理這些資料的同時進行深刻理解、思考、探討，把關鍵信息用于Speaking環(huán)節(jié)中服務生和食客的點菜對話中。有了課前的準備，在課堂上，每一小組的對話輸出不再單一， 對話內(nèi)容百花齊放。所以要堅持課堂合作和課外準備相統(tǒng)一，學生在活躍課堂氛圍的同時能夠高效率地完成教學任務。

三、堅持集體優(yōu)勢和個體特性相統(tǒng)一

小組合作學習的一個關鍵要素是小組的分組，教師在分組前，首先要根據(jù)男女生比例、英語基礎、學生性格、自主學習能力等因素進行初步分組，讓每個小組在這些因素上達到基本平衡。隨著學習過程的推進，再進行適當?shù)奈⒄{(diào)，讓小組之間的這些因素差距逐漸變小，把集體優(yōu)勢發(fā)揮到最大，為以后的合作學習做好必要的鋪墊。

其次要多關注小組中的兩類成員，一類是英語基礎較好，起引領作用的“領頭羊”;另一類是英語基礎較為薄弱、性格較為內(nèi)向、缺乏自信、不樂于參與教學活動的學生。在設置教學任務的時候，教師要設置得有層次感，難度層層遞進，并且有些問題可以不拘泥于標準答案，可以有開放式答案。

例如鳳凰英語第三冊第一單元“Its My First Day”這一主題中會討論“List things youd like to know about your internship.”由于實習期這一話題對于學生來說還是比較陌生的學習生活經(jīng)歷，所以他們只能通過想象來展開討論，更有甚者對于英語基礎較為薄弱的學生來說，有關“internship”的詞匯都難以說出口，這就會在小組合作中造成兩極分化明顯的現(xiàn)狀，非常不利于小組自主學習。所以教師要通過一系列的任務引導來弱化這種不利因素，在本單元一開始的“warm-up”“l(fā)istening? A”“l(fā)istening B”這些環(huán)節(jié)中就可以逐步導入有關“internship”的詞匯和知識點，這樣讓英語基礎較為薄弱的學生在相關討論中積極參與，變得“有話可說”。在英語課堂中教師能夠牢牢抓住這兩類學生的注意力，增強他們的主動性，并通過小組合作的形式充分發(fā)揮“領頭羊”在小組中的帶頭作用，同時讓基礎較弱的學生也在小組中找到自己的位置，充分發(fā)揮這兩類人的個體性，把集體優(yōu)勢和個體特性相統(tǒng)一，提高整個小組完成小組任務的效率性和準確性。

四、堅持互相競爭和友好合作相統(tǒng)一

小組合作學習建立在小組競爭的基礎上，讓學生充滿希望和干勁地為自己的小組去爭取第一，有助于提升他們的上進心和競爭心理，讓每組學生在討論學習的過程中全力以赴。在互相競爭的前提下，每組的成員又會通過友好合作積極尋找應對策略，不會亂了陣腳，能更好地完成學習任務。甚至小組與小組之間也能形成一種競爭與友好合作共存的現(xiàn)象，讓學生以積極的情緒、高尚的情操進行小組競爭，無形中也形成一種健康的競爭心理，同時又能有效地提高小組合作的學習效率和成果。

例如鳳凰英語第三冊第三單元“Read the menu. Then work with your partner to take turns to order and take the order”這一環(huán)節(jié)中，要求學生根據(jù)菜單信息和所學知識進行role-play。教師在這個環(huán)節(jié)就可以通過小組合作法讓學生以小組為單位進行組內(nèi)比賽，每組選出最佳的一組再進行班級比賽。這樣的環(huán)節(jié)設置了組內(nèi)和組外的轉換，讓學生也適應從對手到隊友這一思維模式的轉換，這樣的競爭環(huán)節(jié)，更能激發(fā)小組成員的能量和潛力。并且有過這樣的合作經(jīng)驗和競爭經(jīng)歷后，可以讓學生較早適應合作的模式，樹立競爭意識和團隊合作意識，為踏上工作崗位做好準備。

小組合作學習能夠促進學生之間在相互合作交流的基礎上，克服內(nèi)向心理，主動表達自身觀念的同時營造富有活力和生機的課堂氛圍，如果教師在教學過程中能堅持這“四個統(tǒng)一”，將能進一步激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性。堅持小組合作學習在英語課堂中的“四個統(tǒng)一”，學生的思維將會進一步被打開，從而感受英語這門語言的魅力，并能強化學生的責任感，提升學生的合作交往能力、有效溝通能力、組織管理能力、社交能力和創(chuàng)新能力，從而幫助學生形成健全人格，為學生未來學習、工作、生活打好基礎。

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◎編輯 薛直艷