讓學生走出“立意難”的習作困境

李艷

清代魏禧在《答蔡生書》中指出：“文章之道，必先立本，本豐則末茂。”清代學者王夫之說：“意猶帥也;無帥之兵，謂之烏合。”一直以來，對于寫文章來說，立意很重要。所以，有人說：千古文章，立意為上。立意的選擇，雖然可以大膽求新，但不能隨意，更不能提筆胡亂寫作。如若立意不明，那么寫出的文章即使是“口吐蓮花”，結果也是“得分不佳”。但很多小學生，不明白立意，不懂得如何來把握立意，要么立意方向不明確，要么文章里有多個中心主旨，要么胡編亂造，脫離生活實際，要么立意偏頗，沒有內涵。那么，如何讓學生走出立意難的習作困境呢？

一、明白立意的重要性，做到不立意不習作

立意是什么？但凡優秀的文學作品，都有一個意義深刻、思想深邃、切中讀者心思的好的立意。這個立意，就好比是文章的靈魂，貫串整篇文章的始終。我們讀名著《西游記》，作者吳承恩在創作之前，就明確了唐僧師徒四人，要歷經千難萬險，終要成就取經夢想，表達了作者對“邪不壓正”這一真理主題的深刻詮釋。同樣，對于習作，立意并非憑空想象，而是要源于生活，融入學生對生活、對人生、對社會的提煉與概括。一位學生在“夢想”主題下，這樣寫自己的“夢想”：“我的夢想，就是要長大當老板。當老板多好，可以不愁吃，不愁喝，不愁穿。”立意固然重要，但不能偏離基本原則。如果立意不準確，或者說立意不恰當，則習作就會偏題，甚至跑題。指導學生立意，要展現正確的價值觀。我們在讀《湯姆叔叔的小屋》后，對該書的立意，可以從其內容上來把握。該書所講述的故事背景，正是19世紀中葉美國奴隸制社會的黑暗圖景，作者斯托夫人在寫該書前，就明確了自己的寫作主旨：“只要我活著，就一定要讓全國的人都知道奴隸制度的野蠻與殘忍。”所以，正是基于對美國南方奴隸制的深刻揭露，才讓這部作品一經出版就轟動了全世界。所以教師要讓學生明白立意的重要性，要讓學生懂得立意的價值，學會正確立意，明確寫作的中心思想，寫出特點鮮明的習作。

二、把握立意的重點，忌一文多個中心思想

在生活中，對一件事的記敘，可以折射不同的主題意義。通常，小學生在習作前，所選擇的素材與自己的立意有時會出現不對應的情況。最常見的問題是，在一件事里，這也要寫，那也要寫，使得一個故事里夾雜更多的中心，最終讓文章失去了主旨。不知道想要表達什么，反而讓讀者感到困惑。如一位學生在寫“親人”主題時是這樣寫的：“我的家，爸爸外出打工，長期不在家，媽媽平時上班，總是加班，而我，卻得不到爸爸、媽媽的關心。有一天傍晚，媽媽晚上加班，我發燒了。在出門倒垃圾時，碰巧遇到了她。她是我家隔壁的阿姨。她看到了我無精打采的樣子，關心地問我：‘你怎么了？是不是生病了？我一聽，眼淚就止不住地落下來。她忙拿出紙巾，幫我擦淚，并用自己的額頭貼著我的額頭。說道：‘燒得不輕啊，媽媽不在家嗎？我點頭說道：‘晚上回不來，加班。隨后，阿姨騎車帶著我去了醫院。她幫我量體溫，找醫生打點滴，望著她的身影，我想，她如果是我的媽媽該多好啊。我要祝福這位阿姨，只要人人都能獻出一點愛心，世界將變成美好的人間。這個社會上有很多殘疾人，不正需要我們無私的關愛嗎？我長大了，一定要做一位熱心幫助殘疾人的好人。”我們從學生的習作內容來看，主要是對鄰居阿姨的描寫，寫了鄰居阿姨對他的熱心，但又寫了媽媽對他的不關心，還在文章最后寫出了關愛殘疾人。從整篇文章中，不能明白學生想要表達什么主題。對于立意的設置，要在一篇文章中有一個重點，正所謂“三軍統帥”，只需要一個“帥”，而不能有多個中心思想。另外，對于該文的主題，想要表達的是“愛”，以鄰居阿姨對他的關懷作為重點，事實上并非是來自家庭的溫暖。鄰居阿姨與學生應該是社會關系，這份愛，也可以說是來自社會的愛。也就是說，對于一篇文章，立意既要新穎，又要一枝獨秀，切忌立意過多，讓習作變得不知所云。

三、確立立意的方向，聯系真實的生活體驗

在習作指導中，對立意的明確，要建立在學生真實的生活體驗上，應是生活里真實的經歷，而非胡編亂造，更非四處抄襲、人云亦云。確立真實的習作立意，要依靠真實的生活，就是要將目光投向生活，鼓勵學生寫自己的所思所想。很多小學生在平時讀書中，強化了對指導書的閱讀，使得寫作素材千篇一律，導致習作雷同。如在一次習作課上，有多個學生都寫了爸爸平時愛抽煙，學生去勸爸爸戒煙，卻遭到了爸爸的打罵。媽媽很生氣，為了維護他，與爸爸據理力爭。這個素材，竟然出現在好幾個學生的習作里，語言詞匯幾乎都一樣。如此寫作，難以提煉學生的真實情感，更無法寫出有特點的習作。在習作中，教師應鼓勵學生從生活中去挖掘素材，鼓勵學生從自己的體驗中去提煉立意，寫自己熟悉的、親身經歷的事。如春季運動會后，我們以運動會為主題，讓學生寫自己所經歷的運動會。關于運動會的寫點很多，可以是某項運動，可以是自己班上學生參加的體育項目，還可以是某某獲得了第幾名。但很多學生以“流水賬”方式來記述整個運動會的過程。找準了生活體驗點，卻未能明確地將主要內容表達出來，學生不知道要寫什么，從運動會中想要表達什么。這時，教師要指導學生圍繞他們的生活體驗，去確立所要表達的立意主旨，接著，以立意為方向，選擇想要表達的內容。如可以寫在運動會上感受最深的一件事。對于這件事，你想寫什么？你從中獲得了哪些感受？如有學生這樣寫道：“小明接力賽時，接力棒掉在了地上，但小明沒有慌張，更沒有放棄，而是從地上撿起，不小心傷了手，他咬著牙，忍著疼痛，還是將接力棒再次遞交給自己的同伴。小明很堅強。”有學生寫道：“小強說話時，有點結巴，但在運動會上，他積極地給同伴拿衣服、送水，在賽場邊加油鼓勁吶喊，卻一點也不結巴，表現了他對班集體的熱愛。”由此，對“運動會”主旨的提煉，寫出了運動會中學生“頑強拼搏”“團結協作”等精神品質。

四、找準立意的切入點，引領學生審視生活

對于小學生，生活閱歷少，對事物的觀察缺乏側重點，多停留于表面，立意時難免找不準切入點。教師在平時要鼓勵學生多觀察、勤思考，還要引導學生正確找準立意。如有學生在“我想當老板”中，所要表達的是“不勞而獲”的錯誤思想，這與我們所倡導的文明社會是相悖的。教師可以圍繞“當老板”話題展開討論，讓學生思考“為什么要當老板，當什么樣的老板，怎樣去當一位好老板”等問題，從而切準立意點。再如，以“我的生日”為話題，很多學生寫到自己在生日時，收到了親朋好友的祝福、禮物，自己與小伙伴一起吃、一起玩，很開心。這樣的寫作思路，了無生趣。我們圍繞“生日”展開討論，挖掘生日里值得感動的故事。有學生發現，自己的生日爸爸媽媽、爺爺奶奶忙前忙后，快樂是由長輩帶來的;有學生想到，自己的生日是媽媽的受難日，應該感謝媽媽;有學生想到，自己的生日，爸爸媽媽再忙也不會忘記，而他們的生日，自己卻不知道。由此，通過對主題的討論，來拓展學生的寫作視野，幫助學生找準立意切入點，讓他們習作筆下生花。

在習作中，教師應指導學生選擇新穎的立意，能夠獨辟蹊徑來表達自己獨特的感受，才能讓文章別出心裁，寫出特點，不同凡響。在習作教學中，教師要力求引導學生做到明白立意的重要性，做到不立意就不寫作;把握立意重點，忌一文多個中心思想;確立立意方向，聯系真實的生活體驗;找準立意切入點，引導學生審視生活。教師要把握好以上四個策略，靈活使用，就能幫助學生走出“立意難”的困境。

（作者單位：江蘇南通市北城小學）

責任編輯 宋園弟