寓言類課文怎么教

陳艷春

寓言的教育警示作用較強(qiáng)，具有一定的故事性。通過寓言教學(xué)滲透德育，既契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還可以以一種潛移默化的形式提高學(xué)生的素養(yǎng)。寓言教學(xué)以使學(xué)生形成正確的三觀、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，然而許多教師在實(shí)際開展寓言教學(xué)時(shí)并沒有以合適的形式帶領(lǐng)學(xué)生感受寓言的主旨，沒有將寓言的價(jià)值發(fā)揮到最大。如果想使學(xué)生能夠從寓言中學(xué)習(xí)哲理，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，令學(xué)生對(duì)寓言產(chǎn)生更加深刻的了解。

一、優(yōu)化閱讀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在朗讀的過程中能夠?qū)⑽淖忠月曇舻男问奖磉_(dá)出來(lái)，因此，朗讀是小學(xué)生開展閱讀的重要前提。在教學(xué)過程中，朗讀的作用不容小覷，它能夠?qū)W(xué)生理解、感悟、鑒賞等能力的提升起到很大的幫助。

《陶罐和鐵罐》（統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)）一文講述了國(guó)王御廚房中的鐵罐嘲諷陶罐容易破碎，然而多年以后，人們挖出了陶罐卻沒有發(fā)現(xiàn)鐵罐的故事。該文是精讀課文，教學(xué)時(shí)教師以閱讀寓言故事、品悟人生哲理作為教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“扮演陶罐與鐵罐兩個(gè)角色，體會(huì)二者的性格差異，感悟本文所蘊(yùn)含的哲理。”三年級(jí)學(xué)生已擁有了一定的閱讀能力，可以使用分組合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)陶罐與鐵罐做出比較。

教師在課堂導(dǎo)入部分首先為學(xué)生引入了有關(guān)美術(shù)欣賞的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生展示了各個(gè)種類的罐子的圖片，試圖為學(xué)生留下“罐”的初步印象。隨后，教師又以用途、材料等細(xì)化分類罐子，為學(xué)生介紹與“罐”有關(guān)的詞匯。教師此舉將美術(shù)鑒賞和語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠使學(xué)生對(duì)“罐子”這一事物擁有深刻印象。以下為具體的教學(xué)步驟。

1.展示各個(gè)種類、各色花紋、各種用途的罐子圖片，初步認(rèn)識(shí)“罐”（罐又叫罐子，是盛東西用的大口器皿）。

2.利用圖片將罐子分類。

（1）以材質(zhì)分：陶罐、鐵罐、玻璃罐……

（2）以用途分：酒罐、藥罐、糖罐……

3.下面介紹今天故事的兩名主人公：陶罐和鐵罐（出示圖片和名字）。

4.共讀課文題目并正音。

通過上述教學(xué)，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷以及教師所提供的圖片對(duì)“罐”產(chǎn)生了深刻的印象。除此以外，教師還引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)識(shí)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)使用與“罐”相關(guān)的詞語(yǔ)，隨后，陶罐與鐵罐兩個(gè)具體形象漸漸地浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中。

二、激活可視化思維，把握人物形象

在教學(xué)中，教師采用“可視化思維”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生使用表情符號(hào)標(biāo)注在陶罐、鐵罐的語(yǔ)言旁邊，使學(xué)生開展自主閱讀。學(xué)生在將表情符號(hào)與語(yǔ)言配對(duì)時(shí)，其思維的過程也能夠清晰可見。這種可視化思維閱讀的方式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生把握人物形象特點(diǎn)。以下為具體的教學(xué)步驟。

還是《陶罐和鐵罐》一文的教學(xué)為例，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可視化思維閱讀的。

師：陶罐和鐵罐的性格特征

到底有什么差異呢？接下來(lái)就讓我們從課文中尋找描寫陶罐與鐵罐語(yǔ)言以及神態(tài)的句子，大家仔細(xì)剖析一番。

（學(xué)生閱讀課文，尋找相關(guān)句子，于組內(nèi)相互交流。）

師：你能夠?yàn)樘展夼c鐵罐所說的話標(biāo)注你所認(rèn)為正確的表情符號(hào)嗎？

然后引導(dǎo)學(xué)生與全班學(xué)生交流，選擇幾名學(xué)生的想法作為范例。

1.根據(jù)描寫神態(tài)的詞匯可以分析：“傲慢、輕蔑”體現(xiàn)出鐵罐瞧不起陶罐，認(rèn)為它容易破碎，此時(shí)標(biāo)注的表情為眼睛斜視;“謙虛”可以看出陶罐并不想與鐵罐吵架，他十分謙遜、彬彬有禮，因此此時(shí)標(biāo)注的表情為微笑。

2.根據(jù)語(yǔ)言描寫可以分析：鐵罐稱陶罐為“陶罐子”，而陶罐卻稱鐵罐為“鐵罐兄弟”，可以看出二人對(duì)對(duì)方的態(tài)度截然不同。“陶罐子”的稱呼十分傲慢且沒有禮貌，而“鐵罐兄弟”的稱呼則十分得體，因此可在“陶罐子”旁標(biāo)注微笑，在“鐵罐子”旁標(biāo)注挑眉。

3.根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以分析：哪些問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的使用可以標(biāo)注疑問、激動(dòng)的表情。

這樣，生動(dòng)形象的表情符號(hào)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還反映出了學(xué)生閱讀的思維過程。當(dāng)學(xué)生分角色閱讀課文再對(duì)陶罐與鐵罐的性格差異作出對(duì)比以后，學(xué)生便基本已經(jīng)把本課課文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握了。

小學(xué)生具有活潑、愛出風(fēng)頭、性格要強(qiáng)等特點(diǎn)，教師的壓制會(huì)讓學(xué)生失去創(chuàng)造力，不主動(dòng)獨(dú)立思考，進(jìn)而找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生建立角色扮演的開放式課堂。讓學(xué)生以情景再現(xiàn)、小游戲等方式對(duì)課文進(jìn)行演繹和解讀，多種多樣的課堂教學(xué)方式能讓學(xué)生充分參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生完全投入到課程中來(lái)，并通過角色扮演對(duì)不同人物的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，將課堂變得多姿多彩。

三、鏈接現(xiàn)實(shí)生活，把握寓言哲理

使學(xué)生將寓言中的人生哲理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是寓言教學(xué)的最終目標(biāo)。教師可以利用以下教學(xué)措施，為生活和語(yǔ)言教學(xué)建立起有機(jī)的聯(lián)系。

1.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境模擬

寓言所描寫的情景通常情況下會(huì)使學(xué)生有距離感，大多數(shù)寓言都是古文，學(xué)生在閱讀時(shí)通常會(huì)感受到晦澀難懂，若教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，則可以有效地幫助學(xué)生理解文中的深刻道理。

教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，選擇一名學(xué)生給大家模仿農(nóng)夫揠苗的動(dòng)作，隨后教師就該情境引導(dǎo)學(xué)生展開具體的討論。《揠苗助長(zhǎng)》講述了宋國(guó)的一個(gè)人意圖使禾苗快速生長(zhǎng)，所以用手揠苗，致使禾苗枯死的故事。由于學(xué)生并不熟悉農(nóng)事，無(wú)法對(duì)其形成正確的理解，此時(shí)教師便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己養(yǎng)花種草的經(jīng)歷，幫助學(xué)生對(duì)該故事有更加深刻的理解。在該情境之中，學(xué)生的思考有了一定的深度，漸漸地在實(shí)際生活中遵循并應(yīng)用這一哲理。

2.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，組織話題討論

當(dāng)寓言教學(xué)涉及價(jià)值觀以及情感時(shí)，教師可以采用話題討論法就課文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

教學(xué)《扁鵲治病》一文時(shí)，可采用設(shè)計(jì)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“最后蔡桓公病死的原因是什么？”隨后，學(xué)生在深刻理解寓言故事以后得出了答案。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的總結(jié)概括能力，自主地完成了對(duì)故事的感悟。具體教學(xué)片段如下。

師：蔡桓公最終病死的原因

是什么？

生：原因是蔡桓公并未采納

扁鵲的意見。

師：如果我們和他人交往時(shí)，多注重聆聽并采納別人的意見，事情可能會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)，也會(huì)朝著好的方向發(fā)展。

生：因?yàn)椴袒腹谏〔r(shí)

放棄治療，致使小病漸漸地釀成大病，最后便無(wú)法救治了。

師：由此可見，我們一定時(shí)刻保持憂患的心態(tài)，防止小的壞事釀成大禍。

生：由于蔡桓公自己認(rèn)為自

己沒有病，不相信扁鵲，所以他沒有選擇治療。

師：是啊，現(xiàn)在許多人也恰是如此，總是不愿意承認(rèn)自己的病情，也不愿意及時(shí)治療。一旦有病就需要盡早治療，這樣才能夠盡快地恢復(fù)健康。

圍繞課文中心內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生討論了“最后蔡桓公病死的原因是什么”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了“及時(shí)醫(yī)治”“防微杜漸”和“采納意見”的三個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)該寓言故事蘊(yùn)含的道理有了一定的理解。該故事和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)生在感悟這篇課文時(shí)也能夠?qū)⑺?xí)得的哲理運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。

3.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)閱讀“共情”

“共情”是具有現(xiàn)代創(chuàng)新性的教學(xué)方法，需要學(xué)生體會(huì)作者融入文本中的深厚情感，才能夠使學(xué)生置于相應(yīng)的情境中。這種課堂教學(xué)的實(shí)踐不可缺少教師的正確引導(dǎo)。教師可以輔以相應(yīng)的資源整合，使學(xué)生走進(jìn)教材，體會(huì)蘊(yùn)含于其中的情感。

在教學(xué)《小馬過河》一文時(shí)，可以先列舉生活中常見的事例，將學(xué)生更好地引入到故事情境中，基于情境的教學(xué)方式拓展學(xué)生的參與度，使其感受到閱讀的意義和價(jià)值。

寓言故事具有較強(qiáng)的故事性，藏著大智慧。教師應(yīng)當(dāng)抓住寓言故事的特征，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地教學(xué)給予學(xué)生提升理解能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，將寓言教學(xué)的效用發(fā)揮到最大。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷