成人高校教師師德師風建設芻議

陳瑤

摘? ?要： 高校教師師德師風建設意義重大，關乎教育質量。與普通高校不同的是，成人高校教師師德師風作用具有隱蔽性、長期性和融于課程思政中三大特點。成人高校已經開展了師德師風建設，取得了較大的成果，但部分教師尚存在職業認同感低敬業精神不足、育人意識淡薄、科研重于教學和重個人利益、缺乏自律精神等問題。在建設師德師風上，教師應以自律為基礎，提高自身道德修養;高校應完善師德師風考評制度，充分利用互聯網技術發揮工會作用。

關鍵詞： 成人高校教師? ?師德師風? ?建設

2011年《高等學校教師職業道德規范》突出了國家對于高校教師師德建設的重視。黨的十八大報告提出了要把“立德樹人”作為教育的根本任務。2016年，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上再次強調了“立德樹人”的重要性。成人高校教師作為高校教師的重要組成部分，在師德師風建設上更要加大力度，在新時期通過提高自身素質、道德修養，用自己的人格魅力影響成人學員，使其修正已形成的人生觀、世界觀和價值觀，樹立正確的“三觀”。

一、成人高校教師師德師風作用的特點

師德即教師職業道德，是教師在長期從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德品質和行為規范的總和，是社會對教師職業行為提出的基本道德要求[1]。師風，即教師行業的風氣，主要指教師在教學和學術活動中的作風，不僅是教師思想文化素養和人格修養的綜合體現，還是教師的道德、才學、素養的集中反映[1]。因教學對象和教學模式的特殊性，成人高校教師的師德師風發揮的作用既有普遍性又有獨特性。

在教學對象上，普通高校教師面對的是單純的青年，他們的經歷較為簡單，思想單純，世界觀、人生觀和價值觀正在形成中;成人高校教師面對的是成人學員，成人學員的人生經驗比較豐富，世界觀、人生觀和價值觀基本形成。在教學方式上，普通高校教師更多的是面對面授課，即教師和學生零距離接觸;成人高校教師更多的是遠距離授課，教師和學員有一定的時空距離，即使是面對面授課，也僅是少數。因此，成人高校教師師德師風作用的特點如下：第一，隱蔽性。成人高校教師很少能面對面地通過身傳言教的方式對學員產生影響，大部分是通過網上管理、線上教學等常規的教學方式和電話、微信等類似朋友的方式影響學員，這種影響有較強的隱蔽性，學員不易察覺，教師通過潛移默化的方式影響學員的三觀。第二，長期性。成人高校教師與學員是一種亦師亦友的關系，當學習結束后，教師和學員仍然保持著朋友關系，教師的人格魅力依舊會影響學員。第三，融于課程思政中。雖然不能面對面授課，但成人高校教師賦予網上課程資源豐富的內涵和思想，在文字、圖片、視頻間處處體現出道德品質、思想和教學風格。可見，高校教師的師德師風在很大程度上影響學員的學習和成人教育的教學質量。

二、部分成人高校教師師德師風存在的問題

全國高校師德師風建設如火如荼地展開，成人高校開展了轟轟烈烈的師德師風建設，總體上取得了較大的成果。但由于外在環境的多樣性等外部原因及個體的內部原因，部分成人高校教師的師德師風仍存在一些問題。

（一）職業認同感低，敬業精神不足。

社會上一些人對成人教育存在誤解，在此環境下，部分成人高校教師對自己從事的職業認同感低，未能充分認識到成人教育的價值和意義，無法產生職業上的自豪感和成就感，僅僅把這份職業當成謀生工具，存在“不求出彩，但求無錯”的心理，一成不變地做著常規工作。

職業認同感低最直接的表現是敬業精神不足。部分成人高校教師雖身在學校，心卻在副業上，花更多的時間從事副業，作為主業的教學管理工作只是敷衍了事，做的是千律一篇的常規工作，缺乏深入鉆研的精神，也不關注學員學習情況和學校的事業發展。一些成人高校教師雖然很認真對待工作，但教學手段單一，單方面地灌輸知識而不考慮學員的接受情況，冷靜有余而熱情不足，在工作上缺乏主動性和積極性。此外，教師和學員時空距離的不同步性在一定程度上影響了部分成人高校教師的敬業精神。成人高校教師的教學工作更多的是課程資源的設計，網上資源的上傳、導學、管理等工作，由于沒能和學員面對面地交流，無法及時獲得學員學習情況的反饋，一些成人高校教師認為自己的工作無非面對電腦，把資源上傳即可，無須考慮學員的情況，長此以往，產生倦怠心理，對工作有所疏忽。

（二）育人意識淡薄，科研重于教學。

基于成人教育線上教學的特殊性，成人高校教師即使無法面授，也能完成知識的傳授任務。這種知識傳授方式導致成人教育教學質量的重要評價標準是課程及格率這種可量化的指標，在于學員知識的獲得，而無法體察到學員思想意識的變化。再加上成人學員思想成熟，人生觀、世界觀和價值觀基本形成，成人高校教師認為“我只要把知識教給學生就好，至于他們思想如何，我無法左右”。成人高校教師認為他們的責任是傳授理論知識，至于學員的思想是否波動、意識有否偏差、是否有正確的“三觀”，都不在他們的考慮范圍之內，沒有把學員的思想道德和政治素質的培養當成重要任務，育人意識淡薄。部分成人高校教師甚至為了學員的作業成績作假，用自身的行為給學員示范了不誠信的榜樣，進一步弱化了教育的育人功能。

目前，成人高校教師的考核制度和評聘制度中科研占了很大的比重，課題的申請數量和論文的發表數量是考核制度和評聘制度的重要指標。在此環境下，部分成人高校教師把工作重心放在了科研上，把主要精力放在了申請課題、寫論文、發論文等事務上。這種本末倒置的行為說明了職業道德的弱化，師德師風建設不足。教學時間的減少、教學精力的分散必然導致教學質量下降，更無從影響學員的思想道德建設和正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立。

（三）重個人利益，缺乏自律精神。

成人學員有著豐富的生活經驗，目的性和功利性較強，很看重經濟上的收獲。受成人學員和市場經濟的雙重影響，一些成人高校教師“工作經濟化”，重視物質利益，如果薪水沒有實現自己的預期目標，可能就會通過其他途徑實現經濟預期，部分教師把個人利益放在首位，認為自己只要完成學校規定的任務即可，其余事務與自己無關，秉著“事不關己高高掛起”的精神，缺少互幫互助意識。重個人利益的觀念不利于成人高校教師師德師風的建設。

除了重個人利益外，部分成人高校教師還缺乏自律精神。因成人教學過程線上教學的特殊性，在成人學員學習過程中并不需要教師時刻在線，給部分成人高校教師帶來“偷懶”的機會，不能及時給予學員答復，態度懶散，不夠端正。有些成人高校教師以自我為中心，認為自己在教學過程中居于主導地位，師生關系應以“我”為主，在教學設計上沒有考慮學員的具體情況，自由發揮、隨心所欲。部分成人高校教師在和學員的交往過程中，沒有意識到自己的教師身份，言行舉止不當。

三、成人高校教師師德師風建設的建議思考

成人高校教師師德師風建設除了需教師提升自身修養、修煉基本功之外，還必須有學校組織的評價、監督和考核機制，通過內外因素相互影響、相互促進，達到加強教師的師德師風的目的，實現“德高為師，身正為范”。

（一）教師應以自律為基礎，提高自身道德修養。

成人高校教師師德師風的形成是一個從他律向自律轉化的過程，因此師德師風建設要充分發揮教師的積極性和主動性。首先，成人高校教師要加強自身學習。學習是師德師風建設的根本方法。教師要加強理論學習，通過對社會主義核心價值觀、教師職業理想與職業道德教育的學習，深刻認識職業道德、師德師風的內涵，理解教書育人的本質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高專業能力和教學能力。教師還要積極參加各種校內外的實踐活動，如學校的道德名師宣講、社區的義務宣傳、學員的學習實踐等活動，將頭腦中的認知轉化為外在的行動，把理論和實踐相結合，提高道德修養，促進師德師風的提升。其次，成人高校教師要經常進行自我反思。教師要在日常教學管理和科研中，在各種形式的師德師風建設實踐活動中，在與學員的溝通交流中進行自我剖析，發現不足，克服思想上的不良雜念，不斷完善人格，提高道德修養。最后，成人高校教師要提升自律精神。自律是一種不可或缺的人格力量，如果沒有它，一切紀律與規范就形同虛設[2]（169-172）。教師的自律是指在無人監督的情況下，自己要求自己，自己管理自己，主動自覺地遵循教育方面的法律法規等，匡正自己作為教師的一言一行[2]（169-172）。教師應發揮意志力，在困難和誘惑面前，堅定政治立場，堅守職業道德，抵制不良影響，發揮榜樣作用。

（二）高校應完善師德師風考評制度。

長效化的考評制度是成人高校教師師德師風建設的有力保障。首先，完善教師師德師風評價制度。成人高校要在充分了解我國傳統師德師風評價的基礎上，結合本校實際情況，尋找并量化師德師風評價的關鍵指標，制定切實可行的評價方案，完善適合本校教師師德師風的評價體系。擴大師德師風的評價主體，評價主體不再局限于領導和教師自己，還包括同事、學員，力求做到客觀、公平、公開、公正。在確定關鍵的評價指標后，還應豐富評價內容，體現“學高為師、身正為范”的精神和教育“育人”的本質功能，體現教師的“全人教育”。其次，重視教師師德師風的監督制度。建立學校監督委員會，在制度層面加強對教師師德師風的監督。在具體操作上，可利用校園網站、手機終端、實體會議、獎罰專欄展示等手段形成師德師風監督網[3]（67，77），建成學校、教師、學員和社會共同參與的師德師風監督體系，發現問題及時反饋給教師，給予教師自我糾錯的機會。對失德行為嚴重并造成不良影響的教師予以處罰，同時對表現優秀的教師予以獎勵，進行榜樣示范，以此形成全校教師良好師德師風建設的氛圍。最后，把師德師風作為一種考核要素納入考核制度。在教師年度考核、職稱評聘、崗位聘任、職務晉升、績效待遇和評優評先中，教師的師德師風應作為考核的重要指標，并實行“一票否決”制，把師德師風作為教師的最基本要求。在聘請和任用教師時，要加大師德師風的考核比例，注重教師的思想道德修養。

（三）高校應充分利用互聯網技術發揮工會作用。

運用互聯網技術是成人高校的強項，成人高校應充分利用發達的互聯網技術，結合工會的力量，為教師師德師風的建設提供新途徑。高校工會是教師自發組成的社會團體，符合教師的利益，具有較深厚的群眾基礎，有助于教師師德師風的建設，使師德師風的建設不再高高在上，而是更接地氣。高校工會應充分運用“互聯網+”的特點，創新工會的工作方式，讓師德師風的建設鮮活起來。首先，工會應加強網上工會建設，建立完善的“智慧工會”，利用信息化數據，建立新的互聯網管理模式[4]（31-34）。在“智慧工會”中開辟“師德師風離我們有多遠”“我要說、我想說”“有獎問答”等師德師風專欄，并組織各種宣傳師德師風的網上討論、知識競賽等活動，激發教師關注師德師風的熱情，讓教師從思想上重視師德師風，在行為上有所改變。其次，工會可通過手機客戶端，建立微信公眾號，在微信公眾號上普及師德師風的相關知識，宣傳師德師風的優秀案例，對本校教師的先進事跡進行報道，在校內形成“講師德重師風”的良好氛圍。最后，基于互聯網技術的實時性和便捷性，工會可聘請一些熱心的教師作為“師德師風發現人”，隨時關注發生在校園內外的“好教師”事跡，并將信息及時上傳到網絡，激勵教師建立師德師風的信心。

新時期成人高校師德師風的建設并不是一蹴而就的，需要全體教師長期努力。教師需在思想上重視師德師風的建設，擺正教師的身份，嚴于律己，提高道德修養;高校應建立長效的考評制度，充分發揮成人高校的優勢，發揮工會的作用，創新師德師風建設途徑，切切實實地把師德師風建設提高到一個新的水平。

參考文獻：

[1]張紅紅.高校思想政治理論課教師師德師風建設研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

[2]朱旭.以習近平思想為引領，構建高校師德師風建設長效機制[J].大學教育，2019（11）.

[3]李新.論師德師風建設在當代教育教學中的現狀及策略[J].中國校外教育，2019（10）.

[4]凌淵，趙曉民，馬路.高校工會助力青年教師師德建設的對策研究[J].醫學教育管理，2019（5）.