“看見”教師的成長

薛黎霞 王建琴

【摘 要】為深入落實江蘇省課程游戲化精神，江蘇省常州市金壇區實驗幼兒園以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指引，根據教師在教育教學中的實際問題以及每個發展階段教師的不同需要和興趣，充分挖掘幼兒園教育資源，為教師搭建一個學習、交流、實踐、成長的平臺，提供個性化、分層式的園本培訓活動，使每位教師獲得了不同程度的專業成長。

【關鍵詞】課程游戲化;草根工作坊;園本培訓;教師專業發展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）31-0064-03

【作者簡介】1.薛黎霞，江蘇省常州市金壇區實驗幼兒園（江蘇常州，213200）保教主任，高級教師;2.王建琴，江蘇省常州市金壇區實驗幼兒園（江蘇常州，213200）副園長，高級教師。

江蘇省課程游戲化項目啟動后，對教師提出了“貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，改造兒童觀、教育觀、專業知識和能力結構”的要求。為深入落實江蘇省課程游戲化精神，我園（江蘇省常州市金壇區實驗幼兒園）以草根工作坊為平臺，在全園開展了以幼兒園課程游戲化建設為抓手，通過解決實際問題、提高教師綜合素質、促進教師專業化發展為目標的園本培訓活動。

一、聚焦：立足教師專業需求，構建園本學習共同體

每一位教師都有自己的思想、個性、知識結構、審美情趣及特長愛好，如何在園本培訓的過程中真正激發每一位教師的潛能并實現其專業成長？我園在教師問卷調查中發現專業成長的關鍵因素，并立足教師需求，建立相應的草根工作坊。

1.問卷調查，剖析教師發展的因素。

我園向全體教師發放了“幼兒教師專業成長的影響因素”的調查問卷。經過調查分析，了解到教師普遍認為“教師自身”是影響專業成長的首要因素。這說明大部分教師認為有了自我發展的意識和需要，才能真正促進專業發展。因此，激發教師自身專業成長的動機和內驅力，成為我園園本培訓的重要內容。

2.按需遴選，建立草根工作坊。

依據江蘇省課程游戲化六個支架的內容，我園在全園統計分析了不同教齡階段教師的需求和問題，把主要的問題作為項目研究的主題。依據自我推薦和組織優選相結合的形式，我園從全體教師中選擇出7位師德優良、專業過硬、樂于奉獻的教師作為草根工作坊的領銜人，其他教師根據自己的需要選擇適合自己的草根工作坊。我園有“向日葵”工作坊，主要研究青年教師的成長，成員是教齡在3年內的教師;“生活教育”工作坊，主要研究生活教育的價值;“有效教學”工作坊，主要研究教學與游戲的關系;“自主探究”工作坊，主要研究科學與數學的自主探究;“兒童觀察”工作坊，主要研究教師如何觀察解讀與有效支持幼兒;“烹飪童年的味道”工作坊，主要研究班級的微課程;“七色花”工作坊，主要圍繞教師的基本功開展研究。

草根工作坊是教師自由自主選擇的，因此在每次活動中，教師可以自己選擇適合的項目甚至自己創建喜歡的項目，草根工作坊一路助力園本培訓的推進。

二、提升：多渠道學習，豐富教師專業知識

教師的職業特點決定了終身學習對教師自身成長和發展的重要性。只有切實提高教師自身專業知識水平，用理論指導實踐，才能在平時的教育、教學工作中更加得心應手，以適應社會發展的需求。

1.自主學習，滿足教師需求。

我園依據每一個工作坊的研究方向、定位以及目標，給教師發放了不同的專業理論書籍進行自主學習，滿足教師需求，促進教師個性化發展。如推薦“生活教育”工作坊的教師閱讀《生活教育》，“兒童觀察”工作坊的教師閱讀《幼兒行為的觀察與記錄》，“有效教學”工作坊的教師閱讀《學前兒童數學學習與發展核心經驗》，“向日葵”工作坊的教師閱讀《幼兒園教師成長手冊》《從新手到高手》等，讓教師在閑暇之余自主學習，不斷拓寬教師的學習領域，提高教師的理論水平。

2.集體學習，注重反思交流。

為了促進教師的有效學習，每個工作坊在每月一次的理論學習活動中，輪流安排組內教師做主講教師，結合PPT的形式，把必讀書中各個章節的精華進行提煉，帶領組內教師圍繞學習內容討論交流。疫情防控期間，為了減少聚集，我園將學習活動從線下轉到線上，并通過“讀書小打卡”的形式開展共讀活動，提高教師的理論水平。我園還利用“閱讀節”組織教師開展“讀書沙龍”“好書分享”和“讀書演講比賽”的活動。教師通過集體學習，更好地理解了理論學習內容，為有效指導幼兒學習提供了理論支撐。

3.專家引領，提升專業理念。

為切實解決各草根工作坊在研究過程中遇到的問題，我園采取“請進來，走出去”的方式組織教師聆聽和學習省市各級專家關于課程游戲化的理論與實踐講座，提升教師的專業理念水平。通過專家的“引”和“領”，教師豁然開朗，受益匪淺，更加堅定了草根工作坊研究的步伐。

三、探尋：個性化、分層式實操培訓，助推教師專業成長

我園在草根工作坊成立后，根據教師在教育教學中的實際問題以及每個發展階段教師的不同需要和興趣，提供個性化、分層式的園本培訓活動，使教師獲得了不同程度的專業成長。

1.確立主題，穩步推進。

每一個草根工作坊依據研究主題，每學期制定了切實可行的實施方案，定期集中開展個性化、分層式的實操培訓活動。在每月開展的“1+1+1”（一次現場研究、一次理論學習、一次沙龍研討）活動中，教師針對具體情境中的真實問題展開了真研討。一段時間后，教師深刻感悟到每次草根工作坊活動總能帶來專業上的提高與思考，更加有效地解決了教育教學中的問題與困惑。

2.聚焦問題，跟蹤研討。

在江蘇省課程游戲化項目實施過程中，有的教師提出了這樣的問題或困惑：幼兒區域游戲一定要有主題嗎？區域游戲材料一定要有玩法介紹嗎？不同區域的游戲材料可以混玩嗎？區域游戲一定要有教師的指導嗎？針對這些問題和困惑，我們研究怎樣讓教師在組織幼兒區域游戲時踐行自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，讓區域游戲更精彩，促進幼兒的學習和發展。為此，我園以草根工作坊為平臺，組織教師進行了專題式沙龍活動，在共同的交流和碰撞中，大家對區域游戲活動的組織有了更深刻的反思，對幼兒的了解也更全面。

3.現場觀摩，反思探討。

每一個草根工作坊在現場觀摩活動前，領銜人都會依據每次工作坊研究的內容，預設好問題，成員帶著問題參與現場觀摩，整個活動全程錄像。在培訓中，我們把錄像進行回放，大家一起關注教師的教育現場，討論、反思環境與材料投放的適宜性、有效性，探討教師的后續支持策略等。這樣的現場觀摩真實自然，讓每一位教師對兒童觀、教育觀有了更深刻的理解，獲得了專業能力的提升。

四、行動：搭建交流展示平臺，提升教師綜合素質

學習需要不斷拓寬視野，借鑒他人的經驗。在園本培訓中，我園為教師搭建展示交流的平臺——實幼講壇，教師交流分享了在草根工作坊開展活動的收獲和心得。

1.分享課程故事，加強學習交流。

“烹飪童年的味道”工作坊成員向全體教師分享了班級的微課程案例《果核的秘密》《“蟹”逅之旅》等。課程內容都是從幼兒日常關注的興趣點出發，以問題和興趣為切入口，在幼兒已有經驗的基礎上，由點及面來開展微課程活動。課程故事的分享讓教師明白了課程資源的選擇和利用，關鍵在于資源是否豐富、適宜，能否在與幼兒的互動中轉為有益的經驗，真正做到從“兒童本位”出發。

2.交流觀察記錄，相互汲取經驗。

觀察是審視課程、教育環境、教師教育行為適宜性的主要依據?！皟和^察”工作坊成員從教師主體到兒童主體、從感性認識到理性認識、從行為反思到解讀跟進三方面和教師進行了觀察記錄的交流研討。通過交流觀察記錄，教師相互汲取經驗，對于如何做到“科學觀察—正確解讀—有效支持”成為教師不斷學習和探討的課題。

3.切磋專業特長，展示教師風采。

“七色花”工作坊是一個絢麗而充滿活力的團隊，每一個成員都有著屬于自己獨特的色彩：有的擅長歌舞彈唱，有的精通繪畫書法，還有的則在語言表現方面有著獨特的天賦。工作坊的每個成員在充分發揮自己特長和優勢的基礎上，通過實幼講壇，引領全體教師相互切磋、共同成長。

濃厚的學習氛圍，豐富多樣的培訓方式，使教師在外力和內在驅動力下加快了成長的步伐。教師的專業成長是一個漫長的過程，我園通過有針對性的園本培訓，有效助力全體教師體驗成長的艱辛和快樂，讓每位教師成功揚起專業成長的希望之帆，踏上通向優秀教師的幸福之旅。

注：本文獲第32屆江蘇省“教海探航”征文競賽三等獎，有刪改。