“心理+”融合課程的開發與實踐

曹王瑩 樊靜 徐夢

【摘 要】江蘇省蘇州中學校把握心理學交叉融合的學科特點，整合心理、音樂、舞蹈等學科模塊，開發“心理+”融合課程，形成“動心”課程群落。實踐中，制定“新解讀、新力量、新可能”的融合目標，注意模塊的優勢分工，內容設計力圖真實、有用，學習過程注重創新發展。

【關鍵詞】心理+;融合課程;中學

【中圖分類號】G445? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）33-0015-04

很多中小學的心理健康教育在學科融合方面沒有很好地發揮心理學的融合優勢，常常陷入教育內容窄化、教育形式單調的困境。如何更好地挖掘和開發心理健康教育資源，運用并服務于更廣大的學生群體，是深入研究心理健康教育課程的關鍵。

江蘇省蘇州中學校以心理學為中心，輻射多學科，開發“心理+”融合課程，形成“動心”課程群落，找尋不同學科在培養學生積極品質上的契合點，形成有針對、極聚焦、富創意的融合模塊，打造跨育融合的心育新模式。

一、“動心”課程在跨育融合中需要解決的關鍵問題

1.課程理念與目標的融合。

浙江師范大學教育學院任俊教授在《積極心理學》一書中如此闡釋積極心理學的主張：“心理學要用一種實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。”這段描述聚焦于“人”的主體性，新的解讀、新的力量、新的可能（潛能）成為積極心理學在教育教學中的三個關鍵理念。

圍繞這三個關鍵理念，“動心”課程尋找各學科中體現豐富性和人性化的教學資源，摘選“適應學生改變和需求”“更影響學生未來”的心理發展問題，確定三個成長目標：（1）獲得外界和自我的肯定與支持，引發持續動機和深度參與;（2）激發探究自我與外部世界的熱情，喚起更高、更豐富的學習投入;（3）尋找并確定發展興趣和行為傾向，形成良好的行為習慣和穩定、積極、主動的行事態度。

2.學科群的均衡、平等和關聯發展。

依據融合的可操作性，“動心”課程并不改變各學科的知識結構，而是尋找各學科在目標、內容、方法上的共通點，調整教學進度，發揮各學科在心育中的作用。

因為打破了學科邊界，在共同研制主題和協同教學的過程中，心理健康教育作為軸心的角色定位顯得尤為重要：（1）心理健康教育作為學科群的重要一環，同樣指向成長目標;（2）心理健康教育作為學科群的組織者，協同不同學科的功能定位和差異化發展;（3）心理健康教育作為理念支持和目標選擇的背景，選擇教學內容，確定教學順序。

課程融合的實際操作者、中心組織者、內容制定者，這三個角色看似矛盾，其實是在發揮心理健康教育在不同層面的優勢：作為實際操作者，更強調心育的手段、途徑和方法;作為中心組織者，更強調心育的理念、態度、氛圍;作為內容制定者，更強調心育靈敏的反饋機制和服務設置。

尊重不同學科的內在體系和學科知識的內在關聯，挖掘各學科豐富的心育資源，“動心”課程實現了學科群的融通。

3.教師對課程的理解和個人成長。

教師作為課程融合和實施的核心變量，對課程效果起至關重要的作用。要把握學生心理成長動向，打破學科邊界，協同教學模塊推進體驗、合作、探究學習，教師需要具備更多的知識。

在“動心”課程中，教師需要融入自己的“專業生活”與“非專業生活”，展現知行一致、完整和諧的人生樣貌。因此，在課程開發之前，幾乎所有的任課教師都進行了個人成長體驗，促進了自我的再發展。只有真正認可了課程，才能以更加生命化和個性化的方式去實施課程。這種實踐具有強大的內部動機，促進了教師自我和課程的雙成長。

二、“動心”課程的教學實踐

自2016年開始，在蘇州中學校高三年級，由心理健康教育、音樂、舞蹈三個學科的教師共同承擔“動心”課程的教學任務。開課之初確定了三個模塊在“動心”課程中各自扮演的角色：心理模塊偏重認知，澄清想法，專注當前青少年群體中的普遍心理議題，進行解構和重構;音樂模塊啟動情感，促進自我覺察，通過情緒釋放和情緒共振的方式，在互動、放松中得到療愈;舞蹈模塊側重促進行動，提升能量，通過踏步和旋轉進行自我觀照和身體互動，在認知理解和情緒感知的基礎上，進一步升華到行動和能量的提升。

“動心”課程的模塊分工及課程架構見圖1和下頁表1。

學校課程團隊每年都會對畢業學生進行個案追蹤和非結構化訪談，學生們不約而同地評價“動心”課程是高中階段最難忘的課。

1.學習內容：“真實”“有用”。

幾乎所有的學生都在反饋中提到了課堂設計很真實，周末“摸魚”、平時躺倒、計劃落空等現象，讓學生大呼“老師你在我家裝了監控嗎？”基于真實問題、真實需求的教學設計才“有用”。“有用”一方面指有效果，能幫助學生提升心理能量，恢復學習狀態，獲得提升學業的方法。另一方面是為未來的大學生活做準備，“老師，你跟我們談音樂的治療功能，我深有同感。現在有時候空下來，我會聽一首古典音樂，或者流行音樂，或者其他歌曲，跟著哼唱是件很幸福的事，能治愈心靈。”“我會和舍友分享生涯報告，會為同學們解讀心理問題，會學著老師的樣子開展教學、組織活動。”“動心”課程用豐富的課程體驗幫助學生立足現在，指向未來。

2.學習過程：“自由”“不一樣”。

在緊張、快節奏的高三生活中，“動心”課成了學生十分期待的課程。每個模塊開始之前，學生們都苦著臉：“我不要跳舞，我這輩子都不會跳舞。”“心理課要上什么？心理有什么用？”“我五音不全啊。”上完課，學生們圍過來問下一次“動心”課是什么時候。跨育融合為學生創造了更隨性的自由體驗，通過4～5個課時了解一門學科、深入一個領域，學生們在專業中穿梭，感受不同學科的美。

3.學習評價：“這個學生變得積極了”。

在“動心”課中，許多學生拋開了在班級中的既定角色，成為全新的自己，教師也在不斷發現每個學生的美好。在“動心”課堂上，學生嘗試了從未體驗過的課堂活動，如舞蹈模塊的“蘇菲旋轉能量舞動”，一個沒有任何舞蹈基礎的學生在短暫練習后能連續旋轉超過10分鐘而無暈眩感，她說：“我感覺自己在和全世界跳舞。”挑戰不可能，挑戰自己的潛能，學生在收獲知識的過程中有了面向未來的美好構想。有些學生因為成績始終達不到理想水平而感到無力、怠惰，教師用腦科學的知識清晰地解釋草稿紙對考試成績的影響，解決了“為什么”的問題，學生從一筆一畫打草稿練起，在提分中獲得了自信。“動心”課后，許多班主任和任課教師都有了細微的發現：“這個學生變得更積極、更好溝通了。”

三、反思與展望

通過幾年的實踐探索，“動心”課的課程體系和教學內容逐漸穩定，獲得了較好的教學效果。如何形成更靈敏、科學的反饋機制，確保精準融合、精準教學，是下一步要解決的問題。2020年起，學校設計了全新的專業模塊和融合內容，將“動心”課程向高一、高二年級延伸。期待未來能建立一支專業背景廣、理論基礎深、實踐經驗豐富的工作團隊，繼續穩定、持久地開展“動心”課程的探索和實踐，為健康中國與幸福中國奠基。

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