試論單元整合教學的建構

宋婷婷

一、單元整合教學的全新定位

（一）實現深度建構

“深度建構”是“合”與“深”的結合。在橫向方面的反映是“整合”，在縱向方面的反映是“深度”。“深度建構”需要學生形成深層次的理解，即學會系統理解與深度理解。

學會系統理解指向“綜合認知”與“信息融合”。學會深度理解即應學會掌握課文的深層意義。深層意義反映在課文語言、課文方法、課文結構、課文主旨、課文情感、課文價值觀六個領域。

（二）實現實踐創新

這一部分包含了兩個領域：實踐能力，即學生運用已有知識解決問題的能力;創新能力，即學生靈活運用已有的知識創造性地解決問題或者創造新品的能力。單元整合式閱讀教學最終應致力于培養學生充滿創意的表達能力，以及在語言實踐中的創新精神。

（三）實現高階思維

高階思維相對于普通思維，是高度、廣度、深度更進一步的思維方式。主要有三個方面：

1.學會整合——辯證思維。單元整合式閱讀教學將主題閱讀作為設計思路融入課本內容，將多篇課文加以整合，學生在相同主題下對諸多閱讀內容進行對比，獲得對主題更為系統的理解。

2.學會實踐——創新思維。單元整合式閱讀教學以某個問題為重點將知識點串聯起來，讓學生在問題分析與實際創作的環節中習得處理問題的方式，具備實踐—創新思維。

3.學會反思——批判思維。單元整合式閱讀教學要求指導學生在閱讀的過程中學會思考，善于質疑，能夠針對文本發表自己獨有的看法，從各個角度對課本內容進行解讀，激勵學生在尊重原文的前提下突破原文，激勵學生互動評價，在溝通中學會對他人的看法開展一分為二的思考，對自己的語言加以反思，進而學會反思—批判思維。

二、單元整合教學的教學建議

（一）搜索單元之間的聯系

“整合”意味著“鏈接”“聯系”，聯系強調的是文本之間的關聯。所以，搜索教材文本之間的聯系點是單元整合式教學的關鍵。

1.單元之間整合。如何實現單元與單元之間的鏈接？應先統整規劃，深入研究本單元內容在整冊教材中的作用及地位，探索此單元與其他單元的關聯和差異。如教材下冊設置了“綜合性學習”單元，我們可以“化零為整”，選擇適合的方式和相應的內容，教會學生梳理學習方法。在編排統整的過程中，需理清其獨有的編排目的、設計思路及文本特點。在此基礎上，還要基于學段整體目標，注意相關單元之間的勾連與延展。

【案例】六年級下冊第三單元的主題為“讓真情在筆尖流露”，第六單元是“綜合性學習：難忘小學生活”，通過回顧自己這六年的成長經歷，感悟成長的點滴，感恩老師和同學的關愛，表達對小學生活的不舍。在進行教學設計時，可嘗試關聯這兩個單元，開展綜合學習，指導學生參考第三單元中的表達情感的方法，讓真情自然流露。

2.單元內部整合。教材的編排原則是舉一反三，大部分單元包含了“精讀課文”（學法指導）和略讀課文（用法指南）。因此，我們要實現單元內部的整合，必須品析每個單元內的獨立文本，提煉每篇課文的獨特性，探索這篇課文在整個單元中的意義;探索單元內課文之間的觸發點、聯系點;找準提升學生語文綜合素養的切入點。

【案例】四年級下冊第六單元的略讀課文的篇幅較長，這就告訴我們：“閱讀長文章”的技能需要在大量的略讀實踐中獲得提升。在《小英雄雨來（節選）》中，學生對整本書中節選的長文章片段有了一定的認識，在后面的《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中，應當讓學生結合文章段落的編排，掌握閱讀長文章的方法，即學會概括與整合，學會把各部分的大意連起來，從而了解課文的主要內容。同時，根據文章的共性，比較三個主人公在性格、生活背景、成長經歷上的異同，正確把握本單元的人文要素與語文要素。

這樣的整合，不但能提高閱讀教學效率，提升教學效果，而且，這種內部統整的策略還加強了內容的結構化、系統化，避免碎片化、孤立化，實現從學知識轉化為提升素養的重要變革。

（二）挖掘單元之間的關系

挖掘與延伸，是指根據單元內容，對文本內容加以挖掘和延伸，將文本中深層次的內容探究出來，將和文本相關的課外內容與教學有效融合在一起，進而強化學生對文本知識的理解和把握。比如，統編教材中別具一格的助學系統，就蘊藏著很多窗口和渠道，需要精心琢磨，用心挖掘，向外拓展，從真正意義上實現閱讀的“三位一體”。

【案例】六年級下冊第一單元《北京的春節》的助學系統“閱讀鏈接”要求學生閱讀斯妤的《除夕》，比較不同作家筆下的春節;第二單元《騎鵝旅行記（節選）》的“閱讀提示”建議學生閱讀原著。五年級下冊第二單元《紅樓春趣》的“閱讀鏈接”中推薦了林庚的《風箏》;《草船借箭》的“閱讀鏈接”推薦了《三國演義》的第四十六回。

整合時，需深度挖掘這些“零散”內容的作用，從而打通課內閱讀到課外閱讀的通道。

（三）探究單元整合教學的策略

整合教學要堅持“化零為整”的主導思想。教師要以“整取”的目光聚焦單元各部分的關系，讓學生充分置身于整體中、聯系中、比較中，讓語文學習“由點到線再到面”，構成整體、立體、全面、開放的知識結構。另外，整合教學還能將學生的語文學習和其生活體驗予以高效融合，全面拓寬。因此，應認真分析單元內容中的統整點，如聚焦讀寫的整合，教材和課外知名作品的整合，等等。

1.單元小結式。即在大致完成本單元后，對本單元的內容加以系統的總結和復習。指導學生梳理學習方法，積累學習成果，形成反思的優良習慣，培育終身學習能力。

【案例】四年級下冊第二單元圍繞“奇思妙想”編排了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文。課文與“快樂讀書吧”的內容趣味性、可讀性都很強，都是融科學知識和生活常識于故事中，富于教育意義和童趣。整合時，要選準推進的視角，合理開展單元小結，關注學生的習得。第一環節，梳理單元內容;第二環節，交流自己學習的方法;第三環節，運用所學的方法閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目;第四環節，分享學習收獲。

2.主題整合式。圍繞同一主題的單元開展綜合學習時，選擇其中一篇文章作為“引子”，牽引閱讀其他文章，該文章必須有其與眾不同的特征，具有發散性。教學中，各篇相互輔助，相互補充，有效優化教學效果。在閱讀實踐中，對相同主題或編排主旨加以理解、把握、評估、應用，進而總結學習的方法，提升其閱讀思維與語文素養。

【案例】四年級下冊第四單元中的精讀課文《貓》和《母雞》都是老舍的作品，內容都以動物為主。指導學生去分析兩篇課文在寫作方式上的差異，找到作者在表達上的共性。經由對比閱讀，學生能夠了解到，兩篇課文存在下面這些共性：結構明確;采用總分段式;結合相關事例詳細描寫;語言生活化，便于理解。在認真品味后，學生也將發現差異：《母雞》借助過渡段，十分自然地表現出作者對母雞的情感從討厭到喜愛的變化。而在《貓》中，無過渡段，從“小貓滿月時更可愛”直接變更至描繪頑皮的小貓，一個“更”字，實現了從大貓至小貓的轉變。無論是大貓還是小貓，我們在文字中都能夠很輕易地感受到作者對它們的喜愛。《母雞》中，作者寫對母雞持有的態度從討厭到喜愛，是一種比較的寫法。經由如此對比閱讀，教師從支持到放開，指導學生使用在學習精讀課文時學會的策略來略讀文章，同時還發現了另一種形式寫作的可能性。

3.聚焦文體式。即從文體層面加以整合。在閱讀學習時，指導學生以文體為切入點，把握各種體裁文本的語言應用、表達形式及結構設置，學會結合各種文體特點來品讀文章，體會不同文體的寫作思路。文體整合可以是本單元的“整取”，也能勾連到其他單元。

【案例】四年級下冊第八單元的主題是“童話故事”。在學習《寶葫蘆的秘密（節選）》一課時，重溫童話的特點及閱讀方法。學習課文后，引入《巨人的花園》《海的女兒》等故事，遷移學法。讓四年級的學生理解課文的內容并不難，難的是讓他們高效閱讀此類文章，教師應從課內的指導閱讀延展到課外的自主閱讀學習中。

4.課內外整合式。學習應關注學生的情感體驗。圍繞人文精神而開展的整合閱讀將學生的閱讀與人文環境、個體的認知等結合在一起，進而讓學生形成情感方面的共鳴。“歌頌自然、思考生命、注重誠信、兒女親情……”構成了許多單元的閱讀主題，形成了學生精神世界和實際生活的“共振點”。

【案例】三年級上冊第八單元主題為“美好的品質”，有《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》四篇文章。司馬光的機智鎮靜、英子的勇敢樂觀、列寧的胸懷寬廣、白求恩的敬業，都讓我們感受到美好品質能給人希望和力量。課內的學習要向更廣更深處拓展。因此，在教學完這一單元內容之后，教師可以整合課外的同類作品，如：感受《一罐果醬》中外婆的自信執著，感受《人生是一片菜園》中父親的智慧…… 學生在“零存整取”中發現，美好的品質不僅在課內，在這一個單元內，還在課外的閱讀中，在課外的生活中。

單元整合教學實現了教材內容的統籌整合，激發了學生自主探究的積極性，提升了教學的針對性和實效性。同時，實現了對課外閱讀、綜合性學習等資源的探索與運用，指導學生將單一的課堂與豐富的社會生活加以融合，從純粹的教材知識衍生出了多渠道、全方位的感知，進一步促進學生能力和素養的提升。

（作者單位：蘇州市滄浪實驗小學校）