在閱讀教學中營造“書香味”的策略分析

李華

【摘要】本文論述在小學閱讀教學中營造“書香味”的重要性，提出設置閱讀任務，初體驗“書香味”;設計主題閱讀，增強“書香味”;以問題引領閱讀，激發“書香味”;找準朗讀基調，傳播“書香味”等策略，意在創設一個充滿“書香味”的課堂環境，提高學生閱讀的興趣和效果。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 書香味 指導策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0105-02

閱讀是建構學生精神家園的重要途徑，也是指引學生成長的精神明燈。但閱讀是一種個性化的行為，不能以教師的主觀分析和單向灌輸來代替學生的自主閱讀。教師應當重視學生在閱讀時的獨特感受和體驗，尊重學生的自主理解。常規的閱讀教學通常采取教師講學生聽、教師問學生答的單一方式，學生較少獲得獨立思考和自主探究的機會。對此，教師可以通過多元化的教學手段，為學生營造一個充滿書香味的閱讀氛圍，潛移默化地強化學生的主動閱讀需求，使其養成熱愛閱讀的良好習慣，提高語文素養。以下，筆者結合自身的教學實踐，談談在小學語文閱讀課堂中營造“書香味”的方法，為廣大同行提供一些參考與借鑒。

一、設置閱讀任務，初體驗“書香味”

預習環節是學生開始閱讀之旅的起始階段，在整個閱讀教學中起到導航的作用，也是開啟“書香味”營造的最佳時機。通常，設計多樣化的課前預習任務，能夠促進學生積極地進入文本閱讀，對文本整體形成一個大致印象，并促使學生積極思考、產生疑問、標記重點，從而加深對課文的理解。同時，在預習環節設計針對性的導讀方案，為學生指明閱讀的方向與方法，使閱讀教學系統化和條理化，讓學生更好地體驗“書香味”，享受閱讀的樂趣。

例如，統編語文教材四年級上冊《女媧補天》一課，講述了一個遠古的神話故事。通常，童話故事類的文章情節生動，較能吸引小學生的閱讀興趣。按照一般的預習流程，教師多是讓學生閱讀一遍課文，畫出描寫生動的地方，或者在存疑的地方做標記。這樣的預習淺嘗輒止，學生只能粗略記住故事的大概情節，沒有咂摸出故事的深意，也沒能進入閱讀的氛圍。鑒于此，筆者在課前布置了一個閱讀任務：在課外尋找與女媧有關的故事，課中與大家一起分享、交流。在閱讀資源非常豐富以及閱讀途徑極為廣泛的今天，學生迅速找到了許多相關的故事，如“女媧造人”“女媧發明竹笙”“女媧蛇尾人身”等。學生在課上的“故事交流會”中繪聲繪色地講述這些故事，一方面通過多種角度解讀“女媧娘娘”形象，使人物形象更加立體、豐滿，大大增加了學生對本課的期待。另一方面通過集體閱讀，成功營造了濃郁的“書香味”。當學生正式進入課文學習時，不需要筆者對本篇課文的背景做過多介紹，“書香味”就已經在課堂上彌漫開來，這樣展開的閱讀教學更加省時省力，閱讀過程也更加輕松愉悅。

預習階段進行“書香味”營造并不局限于背景故事的交流，教師還可以利用預習題幫助學生提前進入文本閱讀氛圍。在教學統編語文教材二年級下冊《雷雨》一課時，筆者設計了一些預習題，一種側重字音，選出一些包含生字的句子，讓學生選擇正確讀音，如“滿天的烏云，黑沉沉地壓（yā，yà）下來”“吹得樹枝亂（luàn，làn）擺”“一只蜘蛛從網上垂（chuí，cuí）下來逃走了”“蟬（chán，cán）一聲也不出”“雷雨后，一條彩虹（hòng，gòng）掛在天空”等。另一種則設計為連線題，如將量詞“一只、一條、一片、一陣”與名詞“蜘蛛、彩虹、烏云、大風”用線正確地連接起來。之所以設計這兩種預習題，一方面是出于夯實學生基礎知識的考慮，另一方面希望學生能夠提前領略課文中的一些優美詞句，感受文本的“書香味”。課堂效果證實，大部分學生基本掌握了預習題中涉及生字的字音、字形和字義，課堂上教師獲得更多時間來剖析文中的重點，如“壓”“垂”“掛”“亂”等動詞在文中的傳神表達，學生因而準確深刻地理解課文，使閱讀教學簡潔高效又不乏深度。

二、設計主題閱讀，增強“書香味”

“主題閱讀”是群文閱讀的形式之一，其具體方式是圍繞一個核心主題，將內容和形式上有相同或相似之處的作品放在一起比較，辨析其異同點，以此識別文本的特征和內涵，提高學生的閱讀能力。筆者根據教學難重點及學生的理解水平，選取類似主題的課文，從詞句、段落、篇目等多個方面進行對比閱讀，由此營造出濃厚的“書香味”，讓學生在濃郁的閱讀氛圍中體會不同文本對共同主題的不同處理，獲得深入的閱讀體驗。

例如，統編語文教材四年級下冊第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》三篇課文，都描寫了祖國大好河山和優美景色，但在表達形式上卻各不相同。其中，《海上日出》是按照時間順序觀察日出過程的，運用了比喻和擬人手法，并帶有豐富的聯想。而《七月的天山》和《記金華的雙龍洞》均是按照旅游順序觀察，以移步換景的方式來描寫景物，其中《七月的天山》先寫了天山腳下的景色，再到往里走的景色，以及天山深處的景色;《記金華的雙龍洞》則從去雙龍洞路上看到的公路兩邊的映山紅寫起，然后寫到溪流的聲音，接著寫外洞，從外洞順著泉源到孔隙，再進入內洞，最后寫出洞后的情景，游記的特點更突出。筆者在指導閱讀時，讓學生將這三篇文章放在一起做對比閱讀，然后展開討論。學生在認真閱讀和討論的過程中，身上不自覺地散發出一股書卷氣，這股書卷氣凝聚成濃郁的“書香味”，使人人沉浸在其中，生生受到感染。可見，學生在濃郁的讀書氛圍中，讀起書來更加有活力和感染力。

利用“主題閱讀”的方式進行教學，學生在對比閱讀中能充分地思考，提升閱讀的主觀感受，加深對文章內容的理解。因此，教師要常激勵學生圍繞某一主題積極開展自主閱讀，自覺沉浸在閱讀的書香氛圍中。

三、以問題引領閱讀，激發“書香味”

在閱讀過程中，疑問是推動學生思考和探索的動力，有疑問才有所思，有所思才能有所得。教師應當根據閱讀內容不斷引導學生大膽想象、敢于提問、勤于思考，不斷提出問題、探索問題、拓展思維，在閱讀中發掘更多的知識，體會更豐富的思想內涵。如此“書香味”的營造才不局限于課本和課堂方寸之間，而是從學生的思維深處溢出，使學生受益無窮。

在教學統編語文教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課時，筆者首先展示了一張鴿子的圖片和一張霸王龍的圖片，請學生思考它們倆之間有什么關系。很多學生想當然地回答沒有什么關系。于是，筆者再提問：“那大家有沒有想過鳥類是怎么起源的呢？”學生因為認知有限，一時無法說出鳥類的起源，筆者順勢開始本課的閱讀教學，介紹科學家提出的恐龍和鳥類存在親緣關系的假說，并引導學生思考題目“恐龍究竟是如何飛向藍天的”，吸引學生繼續閱讀課文。學習課文結束后，有學生產生疑問：“只有遼西發現的恐龍有羽毛嗎？”于是，筆者以此為契機引導學生拓展閱讀，尋找更多帶有羽毛的恐龍。學生在課后“資料袋”中發現了很多有羽毛的恐龍資料，使“鳥類與恐龍存在親緣關系”這一猜測顯得更有說服力。也有學生提出了進一步的疑問：“怎么證明這些恐龍化石中發現的是羽毛呢？它們和現代鳥類的羽毛是一樣的嗎？”對學生的這些問題，筆者十分重視，不但給予了針對性的解答，同時鼓勵學生利用課余時間查找資料，了解羽毛的構造，以及搜索恐龍化石羽毛的形態。這些拓展閱讀不僅解開了學生的疑問，而且增加了學生的閱讀量，開闊了學生的視野。

以問題引領閱讀，可以提供給學生一個在閱讀中思考和探索的機會，讓學生在尋找問題答案的過程中，激發濃厚的讀書興味，閱讀更多的文章和書籍，最終在閱讀中得以窺見更加廣闊的世界和更加多元的文化，不僅增長了見識，也養成了自主探究、重視證據、不人云亦云的獨立探索精神。

四、找準朗讀基調，傳播“書香味”

在小學語文閱讀教學中，朗讀是最基礎也是最重要的學習形式之一。教師在指導學生朗讀時，必須根據教材內容和不同文體找準“著眼點”，確定每次朗讀訓練的目標。朝著目標出發，閱讀的過程才更有意義、有滋味，還利于“書香味”營造，有助于“書香味”傳播，讓學生受到感染后，自主、自覺進行積極的朗讀訓練。

首先，朗讀和理解必須相互依存，理解是完成朗讀的基礎和前提，朗讀是驗證、加深理解的有效方式。如果學生尚未正確理解文本時便急于朗讀，即使帶有一定的感情，也只是單純的模仿和機械記憶，體會不到文章的深意，所營造的閱讀氛圍也較為生硬，對閱讀教學助益不大。尤其在古詩詞及古文的學習中，由于古今語言習慣的差異，學生理解古詩文存在一定的難度，此時教師應當為學生詳細講解其中的重點詞句，并帶領學生通讀原文，使學生真正理解原文，此時再讓學生開始朗讀，才能讀出文本的深意所在。例如，在學習統編語文教材五年級上冊《題臨安邸》一詩時，有的學生沉醉于“山外青山樓外樓”“暖風熏得游人醉”的動人描寫，因此用了輕快、贊美的語氣朗讀。筆者沒有先糾正，而是講解這首詩的寫作背景，指出看似描寫“西湖美景”的詩句背后，是故土淪喪、山河破碎的沉痛，以及對統治者不思進取、昏庸無為的憤懣。理解了詩歌大意后，學生再讀時，自然而然地帶著沉郁、悲憤的情緒，尤其是讀“西湖歌舞幾時休”“直把杭州作汴州”這兩句時，悲憤的語氣中又帶著諷刺與蔑視，使詩句的內涵得到準確的表達。

其次，文章都有自己的情感基調，教師應當注重引導學生體會課文表達的情感，根據情感的不同采用不同的語氣、語速和語調來朗讀。例如統編語文教材六年級上冊《草原》一課，作者用熱情洋溢的語言描寫了草原的迷人景色，表達對草原美景和蒙漢情深的深深贊美。在朗讀時筆者引導學生仔細揣摩體會這一思想感情，然后用深情、輕快、略緩的語氣來朗讀，準確地體現了作者的情感，也使學生閱讀的情緒得以正確表達，營造出適切的閱讀氛圍。

充滿讀書聲的課堂必然是閱讀意味濃厚的課堂，因此指導學生進行朗讀，是營造濃郁“書香味”的有效途徑之一，學生在充滿讀書聲的環境中耳濡目染，對所讀內容產生深刻的印象，同時體會讀書的樂趣，感受語言的魅力。

綜上所述，閱讀課堂“書香味”的營造策略多種多樣，但無不緊密圍繞著課本內容和教學目標。教師應當引導學生充分利用課前預習、對比閱讀、問題閱讀及有效朗讀等多種形式閱讀文章，使其自然地步入書籍的海洋，享受“書香味”帶來的諸多益處。

【作者簡介】李 華（1978— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，高級教師，現就職于玉林市興業縣石南鎮七團小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）