培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性閱讀能力的嘗試

【摘要】本文論述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力的方法，建議教師從個性化閱讀、描述想象畫面、關注文本情感、寫法遷移運用等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力，從而提升閱讀教學質量。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 創(chuàng)造性閱讀 閱讀教學 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0103-02

創(chuàng)造性閱讀是由美國N·B·史密斯提出的閱讀層次之一，指在閱讀過程中，產生超出材料的新思想、新觀點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力的要求，指出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力能為課堂勾畫出閱讀教學極富魅力的新境界。小學語文閱讀教學中的創(chuàng)造性閱讀，需要教師有目的地引導學生通過閱讀課文，學會分析和處理與課文有關的學習信息和生活信息，形成獨特的感悟、體驗，并靈活運用。創(chuàng)造性閱讀有助于學生發(fā)展個性，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。它以理解性閱讀和評價性閱讀為前提，并與它們同時得到發(fā)展，屬于閱讀活動的最高形式。在小學語文教學中，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，需要教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

一、倡導個性化閱讀

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“沒有個性就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有社會的進步和發(fā)展。”在閱讀過程中，不同的學生的閱讀理解能力不同，這就需要教師充分尊重學生的閱讀個性，鼓勵學生開展個性化閱讀和解讀，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力的前提。教師在這個過程中只是發(fā)揮組織者和引導者的作用，即當學生的個性解讀過于片面或者不夠全面時，教師適當?shù)匮a充資料或者注重指導學生正確開展個性化解讀，以使學生對文本的主題思想以及文本所隱含的價值的解讀更加準確。

如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，為了更好地了解學生對課文的解讀情況，教師可以讓學生借助注釋自由讀課文，并用自己的話說說課文主要講了什么內容。有學生很快明白課文主要講了伯牙與鐘子期是一對好朋友，鐘子期死后，伯牙破琴絕弦，以后再也不鼓琴這樣一件事。然而，在交流時，有學生提出：“鐘子期死了，伯牙照樣可以彈琴啊！他完全沒有必要破琴絕弦，終身不復鼓。鐘子期是鐘子期，他是他，自己彈自己的就行了嘛！”這是學生在閱讀課文時產生的個性化理解。從該生的個性解讀中，教師可以發(fā)現(xiàn)，該生的理解是有失偏頗的。怎樣才能讓學生感受到伯牙、鐘子期這對好朋友之間的可貴友情呢？教師可以引導學生閱讀資料袋的內容，使學生明白古時候人們把真正了解自己的人稱作“知音”，人們常用“高山流水”來比喻知音難覓或者樂曲高妙。最后，教師再讓學生借助資料袋中節(jié)選的李白、孟浩然、王安石等描寫的關于伯牙、鐘子期傳說的詩句發(fā)表自己的閱讀感受，以使學生對伯牙、鐘子期之間的友情有更深刻的感受。

二、描述想象畫面

創(chuàng)造性閱讀離不開創(chuàng)造性思維。而想象思維是創(chuàng)造性思維的一個重要內容，具有創(chuàng)造力的想象是一種新穎、獨立的想象。所以在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的想象力對學生創(chuàng)造性閱讀能力的形成發(fā)揮著非常重要的作用。那么，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的想象力呢？筆者認為，教師可以抓住關鍵語句或者段落來啟發(fā)學生想象，并鼓勵學生用語言把自己的想象表達出來。這樣可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《琥珀》一課時，鑒于該課文的語文味并不是很濃，教師需要充分激發(fā)學生的想象力，使其成為一堂充滿濃濃語文味的課。比如，教師可以緊扣“推測”一詞引導學生推測琥珀形成的原因。具體操作方法如下：首先，請學生重點關注“推測”二字，通過網(wǎng)絡搜索、查工具書等手段了解“推測”的解釋。其次，讓學生思考作者為什么要把琥珀和“推測”二字聯(lián)系起來。再次，啟發(fā)學生從時間上去想象和感受“推測”二字在文章中的作用，促使學生想象松脂球形成后，經(jīng)過幾十年、幾百年、幾千年以后，松脂球被淹在泥沙下面的畫面。又是幾千年過去了，這些松脂球是如何變成化石的。這樣引導學生想象閱讀，可以使學生對琥珀形成的過程有深刻的感受。除了時間上表示琥珀形成的描寫之外，作者也在數(shù)量上對琥珀形成的可能性進行了推測，如“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了……掛在一棵老松樹上”這句話中的“成千上萬”的蒼蠅和八只腳的蜘蛛與“兩只小蟲”形成了鮮明的對比，教師可以借助這些數(shù)量詞啟發(fā)學生想象，想象琥珀形成的畫面，以使學生從中感受到琥珀形成的數(shù)量真的是極少，堪稱罕見。還有就是作者對琥珀形象的描寫：“在那塊透明的琥珀里……還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎……”這樣的描寫讓讀者真切地感受到琥珀就在眼前，學生借此想象兩只小蟲當時在黏稠的松脂里掙扎的情景，會在眼前浮現(xiàn)出一幅鮮活的畫面，增強畫面感。就這樣，在教師有意識的引領下，學生通過大膽想象，不僅對課文內容有了一定的了解，而且感受到科學家對琥珀形成過程的推測是合理的。

在學生大膽想象、感受琥珀的形成過程，并在眼前浮現(xiàn)一幅鮮活的畫面之后，教師還要鼓勵學生把自己想象的畫面用自己的語言表達出來，這樣才能讓學生既加深學習印象和內化文本語言，又提升想象能力和表達能力。

三、關注文本情感

文章不是無情物。統(tǒng)編語文教材選編的每篇課文都是作者情感的積淀和心聲的流露，教師關注文本隱含的情感，采取適合的教學方法吸引學生徜徉其中，可以豐富學生對人生、社會的思考，加深學生的情感體驗，進而為提升閱讀創(chuàng)造能力提供情感基礎。統(tǒng)編語文教材中選編了不少寫人記事類文章，這些文章中的人物形象非常鮮明，表達了作者真摯的情感，教學這類課文的時候，讓學生披文入情，與文本深入對話，可以使學生對文本情感加深認識與理解，進而提升閱讀品質。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一文主要描寫了父愛的偉大與深沉。教學時教師可以讓學生先說一說課文哪些場景給自己的印象最為深刻。然后讓學生交流自己的學習體會，從這些小事中自己感受到了什么。比如，父親用錢非常節(jié)省，但在住旅館時看到“我”身上的紅疙瘩的時候，卻想加錢為“我”換房間，這些描寫可以讓我們深刻地感受到父親對兒子的關愛;父親為“我”做萬花筒、買皮球、鋪床被、買汽水……從這些看似微不足道的小事中，處處流露出父親對兒子事無巨細、無微不至的關愛。教師可以讓學生以批注閱讀的形式把這些小事畫出來，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。然后，教師出示句子：“我什么時候能用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了。”讓學生說說這些句子中凝聚著作者對父親怎樣的情感。通過學習交流，學生對父愛如山、父愛深沉含蓄有了更深刻的體會。父愛雖然沒有母愛細膩溫柔，父親往往也不會把愛常掛在嘴邊，但一直都在用自己默默的行動和付出為孩子照亮前行的道路。這種愛作者很難用語言表達出來，似乎只有小船才能承載這種愛。從這平白如話的語言里，可以看出作者對父親深深的懷念與感激之情。最后，教師帶領學生從課文中走出來，結合自己的生活感受來感悟父愛之偉大。

四、寫法遷移運用

寫作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，也是人們認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。在閱讀教學中，教師捕捉文本中適合的讀寫結合訓練點，從寫法入手指導學生閱讀，可以讓學生將關注重點由讀轉向寫。比如，教學童話類課文時，教師可以讓學生續(xù)寫結尾、仿寫或創(chuàng)編故事等，以閱讀促進習作能力的提升。但在引導學生進行寫法遷移時，切忌只布置寫作任務而不給予學生寫法上的指導，否則學生在課文中獲得的寫法將難以運用到平常的寫作中。具體而言，教師可以通過抓住特殊句式開展仿寫訓練、創(chuàng)設真實的語用環(huán)境，從而使學生的語言運用從“課堂”走向“生活”。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》是一篇經(jīng)典課文，也是一篇長課文，許多教師在教學時總會不自覺地出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。那么，對這樣的長文章，如何教學才更加合理有效呢？筆者認為，教師可以在學生熟讀課文之后，從寫作角度引導學生思考和探究：假如讓你寫一位自己熟悉的人，你會從哪些方面來寫？在學生表達自己的想法之后，教師再讓學生回歸課文，看一看作者是怎樣描寫魯迅，這樣描寫給讀者留下了怎樣深刻的印象。因為有了閱讀目標的引領，學生在閱讀課文后很快發(fā)現(xiàn)作者主要寫了魯迅“談水滸”“談碰壁”“關心女傭”這幾件事。這時，教師再啟發(fā)學生進一步思考、交流：魯迅的一生中經(jīng)歷過許多事情，可是作者為什么只選擇這幾件事情來寫？作者這種寫作方法對自己有什么借鑒作用？這樣教學，既能讓學生在思考、交流中明白選取典型事例展開寫作的重要性，又能讓學生對課文閱讀產生新思想、新觀點。

創(chuàng)造性閱讀是有所創(chuàng)新、學會疑問的閱讀。創(chuàng)造性閱讀需要學生在讀書的過程中擯棄讀書的功利性，以更好地提升自己的思想境界。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是新一輪課程改革的核心任務。在小學語文教學中，教師應該首先具備創(chuàng)造性閱讀的意識，才能想方設法地利用教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

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【作者簡介】黎爵恒（1964— ），男，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)任南寧市江南區(qū)吳圩鎮(zhèn)中心學校督學，研究方向為小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）