構建主義下信息技術與高中生物教學的結合性探究

米小夫

【摘? ? 要】隨著信息技術的發展，新時期信息技術應用于各階段的日常教學已經是大勢所趨，并且圍繞著信息技術發展起來的多媒體教學模式也為當前的素質教育教學目標的達成提供了強大的助動力。本文以高中生物教學為例，談談在構建主義視角下如何將信息技術融入日常教學中，從而獲得更佳的教學效果。

【關鍵詞】高中生物? 構建主義? 信息技術

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.139

在當前素質教育教學體制下，高中教育更加強調實用性和目的性，所謂的實用性就是學生在校期間所學習的知識內容能夠和未來的行業實踐接軌，而不僅僅是應對考試;而目的性則是不論高中生物還是其他任何一門學科教學的最終目標都是通過知識塑造學生的能力和學科素養，也就是本文所要探究的構建主義理論。針對構建主義理論的實現，素質教育強調學校教育要做到“以人為本”，從而在日常教學過程中關注學生的需求，了解學生的需要，進而培養學生的能力。在新形勢下的教學實踐中根據“以人為本”的教育理念衍生出諸多教學模式，而本文中所要探究的以信息技術為依托的多媒體教學模式就是其中的一種。接下來，本文就結合構建主義理論談談高中生物這門學科和以信息技術為載體的多媒體教學模式的結合，為進一步提高高中生物的教學效率探究出一條新路徑。

一、構建主義理論下高中生物教學標準分析

1.溫故而知新。構建主義屬于認知理論的一部分，最早是由瑞士一名心理學家所提出，之后經過眾多心理、教育方面學者完善才呈現出當前的豐富理論內容。構建主義認為，知識學習具有連貫性，即學習者需要在原有知識和經驗的基礎上，對新的知識信息進行重新編碼，從而促進對新知識的學習。所以構建主義理論在一定程度上符合我們所講的“溫故知新”，通過回顧、歸納等過程，逐步構建起對知識的進一步認知。所以在構建主義理論支配下的高中生物教學，需要以原有生物知識為基礎，進一步搭建生物學科知識體系的框架，從而形成學生的整體性認知體系，構建起學科思維。

2.理論應用于實踐。構建主義理論所秉持的另一個教學理念就是，教師要做好引導工作，在以人為本的教育前提下，主動適應周圍環境，引導學生完成對知識的構建，打破應試教育體制下的“灌輸式”教學模式，強調學生在學習中的主體地位，從而塑造學生的自主學習能力。因此，在高中生物教學過程中，不論是采取多媒體教學模式還是其他教學模式，都需要在此要求的基礎上，結合生物學科探究性、專業性突出的特點，著重培養學生的獨立思考和主動探究能力，鍛煉學生理論應用于實踐的能力。

二、多媒體應用于高中生物教學的價值

1.多媒體技術有利于教學內容的多樣化呈現。高考是學生避不開的升學門檻，所以知識教學永遠是高中教育的重點。而對于高中生來說，在學習任務重、壓力大的情況下很難對所有學科產生學習的積極性。因此，需要教師在內容的呈現方面“做文章”，最直觀的方式就是增加教學內容的趣味性，通過多媒體教學模式，能夠直觀性、多層次地進行知識的呈現，尤其是生物實驗案例可以以視頻的方式呈現，教學內容更為直觀，也更加有趣，進而最大限度地激發學生的學習興趣。

2.多媒體技術有利于營造探究式課堂氛圍。素質教育強調培養學生的思辨能力和獨立學習意識。讓多媒體技術參與高中生物課堂，在給學生帶來新的知識學習體會的同時，也更有利于教師各類教學手段的展開。如教師通過視頻、圖片提出問題，引導學生進行探究，在課堂教學過程中插入趣味性視頻和對應的微課資源等，讓課堂教學的組織形式更加靈活多樣，讓學生在課堂學習過程中感受到自由性和平等性，進而激發學生的學習動力，培養學生獨立思考和自主學習的能力。

三、構建主義下多媒體教學模式應用于高中生物課堂的策略

基于構建主義培養學生的學科認知體系，塑造學生的學科思維和學習能力的教學要求下，教師應當如何進行課堂教學策略的制定和實施呢？此部分就結合高中生物學科的特性提出幾點自己的看法。

1.多媒體教學和啟發式教學相結合，培養學生生物學科思維。首先，在教學過程中，教師要秉承素質教育“以生為本”的教育理念，擺正教與學的位置關系。打破傳統教育中以教師為主的“灌輸式”教學模式，教師擔任啟發者，站在學生的立場上進行課前問題的設置，從而在教學過程中通過問題啟發學生思維，讓學生在課堂聽課過程中形成邊消化邊思考的學習習慣，進而逐步塑造學生的學科思維。其次，在教學過程中，教師要注重課堂知識講解的層次感，尤其對于高中生物教學來說，以單元為單位知識的連貫性較強，所以在課堂教學中借助多媒體設備突出教學重點內容，從而合理劃分學生的課堂學習時間，引導學生結合自身情況著重學習和掌握某一部分知識點，從而提高學生的知識學習效率。

2.多媒體教學和探究式教學結合，培養學生自主學習能力。首先，在高中生物教學過程中，教師要培養學生的獨立思考和解決問題的能力。生物作為自然科學的一部分，在實際知識學習過程中需要學生具備觀察力、探究能力等，從而為做好實驗奠定基礎。所以在實際教學過程中，教師可以通過多媒體技術呈現實驗操作過程，帶領學生做實驗，引導學生養成在實驗中印證所學知識，從實驗中提出質疑，主動思考并解決問題的能力。其次，在高中生物教學過程中，教師要結合多媒體設備去培養學生的團隊合作能力。大多數高中階段的生物實驗需要多人合力完成來節省時間，提高效率，所以在課堂教學過程中，教師可以通過多媒體設備或者通過信息化平臺呈現有針對性的“微課”，尤其是針對重點的試驗操作給予學生指導，進而引導學生在團隊合作過程中培養分工合作的能力。

總之，在構建主義理論指導下將信息技術與高中生物學科教學進行有效結合，重點需要集中在培養學生的學科思維和學習能力這兩方面。上文所分析的幾點內容存在一定的局限性，但從理論探究的角度來說，以上所提出的幾點教學建議囊括了絕大多數情況下高中生物教學所能呈現的問題和特性，希望對其他生物教師的教學改革探究提供一些借鑒。

參考文獻

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