高中化學生活化教學的有效實施途徑

梁證掌

【摘? ? 要】化學不但是高中階段教育的重點理工科目，還是與學生日常生活聯系最緊密的學科之一。考慮到高中化學的教學計劃涵蓋了必修一到必修五、選修一到選修三等一系列豐富的內容，要想提高教學質量、實現有效教學不是一件容易的事情。在這篇文章中，筆者介紹一種有效的教學方法，即生活化教學。

【關鍵詞】高中化學? 生活化教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.130

化學是現代自然科學的一種，致力于通過各種實驗手段、檢測儀器在分子、原子等微觀層面上，研究物質的基本組成、結構性質和變化規律，并在此基礎上創造新的物質。作為一門歷史悠久而又富有活力的學科，化學的教學效果一直是高中教育工作者密切關注的內容。根據過往的教育教學工作經驗來看，采用生活化教學模式教學化學收效明顯。

一、生活化教學的內涵與意義

人們通過化學這種科學手段來認識并改造世界。作為一門變化的科學，同物理一樣都是自然科學的基礎類別，建立在實驗的基礎之上，幫助人們認識和利用各種物質。高中階段的化學教學，涉及到化學基礎理論、無機化學、有機化學等多個方面的內容。教學目標是培養具備化學基本理論、基本知識和較強實驗技能的學生。在過去開展的高中化學教學工作中，由于教學條件的限制、學生學習能力的局限等，教師教學計劃的開展顯得并不是那么順利，并且還存在著諸如課堂教學氣氛死板、與學生具有隔閡感、教學效率低下等問題。要減少這些不足的暴露，就充分要求教師必須積極探索能夠最大化提高課堂教學質量的方法。在這種情況下，生活化教學這種方法收獲了教師的一致好評。那么，生活化教學的具體內涵與意義是什么呢？生活化教學是被諸多教育學者廣泛討論后綜合提出的一種教學理念，它強調教師把開展的教學活動放置在現實生活的背景之中，讓學生以生活參與者的身份激發其作為學習主體來參與活動的興趣，并且讓他們能夠在生活中不忘學習、在學習中收獲更好的生活，從而真正掌握對于日常生活具有指導意義的知識與技能。根據著名教育家陶行知的教學理論，“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，充分說明了生活化教育的重要性。同時，根據新課改的要求，課堂教學越來越生活化是一種必然的發展趨勢，教師應當致力于實現富有生活化教學的模式。

二、教師進行生活化教學的要點分析

1.知識生活化。教師必須明確意識到的一點是，日常生活作為教學活動的基本出發點，也是各種教學知識的最終落腳點和涵蓋領域。應當以生活作為指導教學的中心思想，而不是完全依賴于教科書上明確包含的內容。盡信書不如無書，如果教師教學工作的開展一直停留在照本宣科的膚淺層面上，那么，必然會導致機械而片面的教學效果。由此可見，教師應當采取的工作是深入挖掘教材中與生活緊密聯系的部分，盡可能地將一成不變的課本知識與學生擁有的生活體驗結合起來，實現知識生活化。

2.過程生活化。課堂是任何教學工作開展中的主體，在高中化學的教學中也不例外。過程生活化的含義就是將用生活化語言表達出來的化學知識，通過生活化十足的教學過程進行傳授。新課改的教學標準要求課堂以學生為學習主體，充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性，關注學生的自主知識探索活動和與教師的有效互動。在這樣的情況下，把課堂教學過程與日常生活體驗密切結合起來，以生活喻知識、以教學寓生活，充分有效地幫助學生建立起學習對象與現實生活的聯系，以便更好地理解與掌握。

3.作業生活化。完整教學過程的實現，還應該包括課堂教學之后的課外作業部分，作為整個教學工作的總結回顧和成果驗收。課外作業是為更好地實現課堂教學目標而服務的，但是不少教師卻常常未給予充分足夠的重視，成為生活化教學中非常容易忽略掉的一個環節。教師必須明確的一點是，任何課外作業的布置都是為了加強和鞏固課堂教學效果，而不是盲目地增添學生的學習負擔。在這樣的情況下，教師要做的就是要規定學生的課外作業，并盡可能地擁有生活化的主體和模式，讓所學知識的復習與回顧充分融入生活節奏中。

三、生活化教學對應的有效實施途徑

1.運用生活化語言表達。任何知識的形成都是源于生活、高于生活而最后又回歸生活的。高中化學的教學課本由于容量的限制，表現為提綱挈領的簡要描述，具有靜態性、普遍性的特點，與日常生活的聯系只是簡單地提及。在這樣的情況下，如果教師還是在課堂上進行書本內容的單純復述，對于學生充分理解教學內容并沒有更多的幫助。由于高中化學知識具有生活化的特點，教師由此實現生活化教學時需要注意的便是堅持運用生活化語言表達，幫助學生充分容易地理解教學內容。

2.設立生活化情景。過去傳統的教學過程以課本內容的講授為主要構成，注重教師單方面的知識灌輸效率，而沒有過多地關注學生對于所學知識的理解度和接受度，讓學生不由自主地變成單向接受知識的容器，不能主動積極地參與到學習活動中來。在實現生活化教學的前提之下，為了保證教學過程的生活化，教師應當致力于在課堂中設立生活化情景，通過情景模擬和再現的形式加強學生對于教材知識的理解與認知，幫助學生在書本和生活之間構建起溝通的橋梁。

3.開展生活化課后活動。課堂教學之后的課外作業包括了書面練習、課后活動、檢驗測試等多種不同的形式，其中課后活動的開展最能體現引入的生活化教學特點。傳統的作業模式注重于知識技能的單線鞏固與強化，具有固定不變的理解套路和作答步驟，最終鍛煉提升的大多只是學生應對考試的解題能力，而不是幫助學生收獲教材知識以及更加深入的理解與記憶。在實施生活化教學的情況下，開展生活化的課后活動也是重要的組成部分。教師應當鼓勵和引導學生在課后開展開放性、實踐性、與生活相關的活動，比如，日常化學現象的收集、化學簡單實驗的生活化再現等，再次加深生活與教學之間的有機聯系。

隨著新課程改革的不斷推進，高中化學的教學水平已經有了很大程度的提高，但客觀上仍然存在著一些問題和可以提升的空間。從化學學科的知識特性和學生理解認知出發，教師采用生活化教學方法是適應目前教育發展方向的，并且對于教學水平的進一步提升和學習效果的鞏固有很大的作用。教師必須樹立日常教學與生活密不可分割的意識，在課堂教學中把生活化的教學落到實處。

參考文獻

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