問題教學法在高中物理教學中的實施研究

黃東梅

【摘? ? 要】近幾年，高中物理的教學方式逐漸傾向于啟發式教學，提倡鼓勵學生獨立思考，以此來解決相關的物理問題。在此背景下，問題教學法的研究也就逐漸成為熱門研究。但問題教學法作為一種新型教學方法，仍舊需要實踐進行檢驗。因此，本文針對問題教學法在高中物理教學中的具體實施展開相關討論，希望能夠為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】高中物理? 問題教學法? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.088

問題教學法是當下高中物理教學中較為常用的新型教學方式之一。其基本含義是指在該教學方法中，始終將問題作為重要載體貫穿全程，而學生在提出問題、尋找答案、解答問題的過程中被激發出自主學習和思考的欲望，從而強化學生獨立思考的能力，養成自主學習的良好學習習慣。問題教學法強調學生的主體地位，要求學生充分發揮主觀能動性和學習積極性，從而收獲良好的教學效果。問題教學法的獨特之處在于將教材的知識點成功轉化為問題的形式，給予學生一個思考的活動過程，讓學生在探索答案的同時充分鍛煉思維能力，掌握相關學習技能和課本知識，進而幫助學生形成自主學習、提出問題、解決問題的能力。在課堂上，教師可以通過設置問題情境、組織討論的方式，讓學生感受問題的提出與解答的過程。也可以由教師提出問題（通常起示范性作用），在解決問題的過程中向學生展示思維邏輯形成的過程，幫助他們更好地理解知識點。問題教學法以問題為重要貫穿線索，建立起一個重要的學習平臺，幫助學生更好地交流和討論，感受解決問題、探索知識的魅力。因此，本文將針對問題教學法進行探討，并提出相關的實施辦法。

一、創設物理問題情境，激發學生思維活力

高中物理是一門對學生來說較為困難的理綜學科之一，有較多抽象化、難以理解的知識點，因此許多學生學起來會比較困難，而問題教學法可以很好地解決這個問題。物理問題情境的創設就是問題教學法的重要步驟之一，所謂情境創設，就是教師通過情境感知的方式幫助學生更好地理解問題本身，產生感同身受的效果，從而激發學生的思維活力。無論是矛盾、疑問還是沖突，都可以是思維啟發的強有力輔助手段。它可以幫助學生推動處于潛伏狀態下的思維和求知欲進入活躍階段，從而加強學生的學習積極主動性。有經驗的教師通常都會采用這一方法，或激情、或溫和地讓學生自己提出問題，鼓勵學生自主尋找問題的答案。也可以通過設置懸疑的方式揭示讓學生感到不可思議的答案，從而激發學生強烈的求知欲望，自主動手探索結果產生的過程。除此之外，也有教師采用假裝錯誤的方法，讓學生了解到問題解決過程中可能產生的謬誤，從而更加準確地懂得答案的求得步驟。

二、充分運用“布白”教學藝術，激發學生想象力

高中物理這一學科的可探討性是非常強的。物理是研究性科學，因此它的學習并不是單純的記憶，而是學生的物理問題解決意識和思維形成的過程。在此基礎上，“布白”藝術就有了在高中物理教學中存在的意義。所謂布白是指教師在教學過程中不必將所有知識全盤托出，而是給學生留下相應的空白部分，讓學生通過獨立思考的方式自主填滿這段空白，從而達到啟發思維的目的。這種布白式的教學方法，對于學生的思維鍛煉作用是非常大的。布白式教學有許多好處。首先，它留下足夠的想象空間，讓學生在充滿好奇心的同時不再對物理這一學科感到困難和枯燥，反而更加積極地去探索空白中所隱藏的重要真理;其次，改變了教學中將知識完全推給學生的狀況，讓學生不再囫圇吞棗地接受知識，為學生提供了寬闊的可供思考討論的學習空間。

三、在高中物理教學中實施問題教學法需要遵守的原則

問題教學法作為新型教學方法之一，還處于實踐中，仍然有或多或少的問題需要及時注意。基于現狀和實際條件，這一部分內容提出了在高中物理教學中實施問題教學法需要遵守的幾個原則，希望能起到一定的啟示作用。

（一）適度原則

任何事物都有一個量變的過程，一旦達到了某一頂峰，就會形成質變，再進入新的量變，這是固定的發展過程。而量變的過程是適度的，一旦超過，效果可能會適得其反，因此，適度原則就變得非常重要。在問題教學法中也同樣需要堅持適度的原則。首先，實踐已經證明，教師一旦把握好合適的教學時機進行啟發式教學，在學生的思維突破臨界點及時啟發和提醒學生，可以有效起到四兩撥千斤的效果。但是一定不能過度放任學生，忽視學生的求助需求，沒有教師作為引路人，學生的思維很難得到徹底的突破和發展。同時教師需要注意問題的難易程度。對于太簡單的問題，學生會覺得沒有難度，沒有挑戰性，從而產生輕視物理問題的念頭。而對于太難的問題，學生難以考慮到，難以解決，又會產生畏難情緒。因此，教師提出的問題一定要適當，精準把握學生的思維天花板，提出適合學生思維發展的物理問題。

（二）注重個性化發展

教師在問題教學法的實施過程中，要堅持從個別到一般的發展過程，不能抱著急功近利的心理，想著“一口吃成個大胖子”。每個學校、每個班級和學生的情況都不一樣，會受到不同的地理環境和人文條件的影響而產生特殊性。教師要堅持具體問題具體分析的重要方法論思想，在啟發思維時要注重每一個學生的個體差異性。個體差異不同，思維啟發的方式方法也會不同，學習進度也會不同。基于學生的差異，教師需要指定具有針對性的教學策略，打造適合本班學生的問題教學法，而不是一味照搬，不顧實際。

（三）注重反饋

在教學中，反饋是一個非常重要的環節。通過反饋，教師可以有效獲知學生的學習進度、學習狀態以及新教學方法是否具有普遍可適用性。學生的反饋是最直接的反映問題教學法是否有用的證明，因為問題教學法的最終作用是產生在學生身上。因此，物理教師一定要注重學生給予的反饋，并將學生的反饋作為總結和改正教學方法的重要依據，從而保證問題教學法的效果是最優、最大化的。而教師對學生反饋做出的反應，也會對課堂效果起到影響作用。教師的贊揚和肯定，或是恰當的否定和批評，都可以推動課堂教學活動的順利進行，從而強化課堂效果。

四、結束語

問題教學法在高中物理教學中起到的作用不可小覷，其具有非常廣闊的發展和運用空間。教師在教學過程中，需要注意教材和實際的緊密結合以及物理本身的特殊性，從而發揮問題教學法的最大化效果。總而言之，這是一個源遠流長的過程，需要不斷地實踐和修正，但最終收到的課堂反饋效果一定會越來越好，無論是教師還是學生，都要保持這樣的自信心。