小學語文深度學習的教學誤區及思考

王秀

【摘? ? 要】由于當今社會對小學生的要求越來越多，小學教師的壓力也在逐漸增加，尤其是語文教師在教學的過程中增加了很多任務，現代教育對小學語文教師的要求也越來越高，很多教師為了完成現代教育的要求，對學生的教育方式進行了改變，對學生展開了深入教學的要求，然而很多教師在教學的過程中往往把握不好“深”的主要含義，不能很好的達到教育部要求的教學“深”度，產生了很多偽深度教學，導致學生并不能很好地理解教師所講授的內容。教師沒有基于學生的整體實力開展適合學生的教學，最終導致教學方式和學生的接受能力產生了偏差。

【關鍵詞】深度學習? 小學語文? 教學誤區

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.033

一、誤估了學生的認知水平和接受能力

教師在對于學生的接受能力上都是有一桿秤的，不同的學生在接受教育的過程中，對于知識點的掌握是不同的，他們對于新知識的原有認知水平也是不同的，這就導致很多學生在新知識的學習起點上就站在了不同的高度，所以才有了“因材施教”這個成語的由來。在面對學生時，教師需要采取不一樣的教學手段，將不同的教學手段落實到不同的學生身上，才能保障不同的學生之間差距沒那么大，保證所有的學生都能理解并接受新知識。而現實生活中，很多教師的實際教學情況卻和理想中相差甚遠，比如：在實際的教學中，教師的本意是讓學生理解“借物喻人”的好處，從而通過提問的方式促進學生的深入思考，但是很多的學生都不能回答到教師所希望的點上，多數情況都是教師怕浪費更多的時間而直接將答案告訴學生，隨后緊接著往下講解，導致聽課的學生非常疑惑，不能理解教師那樣做的用意，從而阻礙學生對于“借物喻人”寫作手法的理解，也就更不可能用在自己以后的作文中了。上述例子中，教師不僅沒有讓學生真正理解到借物喻人的使用方法，反而浪費了課堂的時間，導致之后的教學內容時間被壓縮，對學生來說，不僅寫作手法沒有學好，新知識也沒有學好，這就是教師自己以為的深入理解，并不是學生自己的深入理解，因而導致學生的語文成績越來越差。最主要的原因是教師在預估學生認知水平和認知能力上產生了偏差，沒有清楚的了解學生究竟需要什么，從而發生教師講課時間不夠的情況，最終只能加快講課速度，學生理解能力不足還需要被教師拖著往前走，根基不牢靠，學生的知識就像是一盤散沙，不能實現更多有效的變化，深度教學的目的更是沒有落實到實處，反而導致很多偽深度教學情況的發生。

教師在詢問學生從沒接觸過的問題時，需要及時對學生進行點撥，才能讓學生在學習的過程中感受到教師的熱情，從而激發出學生學習的興趣，千萬不能像上文那樣，因為學生浪費了時間而導致后面的學習計劃整個被打亂。深度教學是需要教師的正確指引才能達到的一種效果，所以，教學前掌握學生的整體接受能力是十分必要的，可以極大地減少偽深度教學情況的發生。

二、影響深度學習效果的三大因素

（一）深度學習需要基于過往經驗的思維能力

想要達到深入學習的目的，教師需要啟發學生獨自完成很多思考，激發學生的想象力和創新能力，保證深度教學的時間才能達到深入教學的效果。簡單地說，就是可以激發出學生聯想的能力，保證學生圍繞所要學習的知識點展開聯想，而展開聯想的多數情況是需要有一定的親身經歷才能展開的一種深入思考，如果學生本身自己沒有過往經驗，沒有深度思考的思維能力，想要展開深入學習的目的是非常困難的。思維本身就是需要結合實際內容才能展開的，學生想要到達深入思考的境界，就必須有一定的經驗才能保證深入思考的順利展開。而對于小學生來說，他們自身的經驗本就不足，所以通過自身經驗展開聯想、展開思考都是一件比較困難的事情，所以，教師的指導是必不可少的。

（二）深度學習需要時間來呵護

學生作為深度學習的主要群體，對于深度學習方面也有一定的需求，那就是時間。想要進行深入的學習，時間是前提，只有擁有了足夠的時間，學生才能安心地去思考教師所提出來的問題，但是在課堂上，一分一秒都是非常寶貴的，教師也沒有那么多的時間去讓學生自由地展開聯想，所以深入教學依靠學生自己在課堂上想要明顯的效果，很大程度上是不可能的。教師想要讓學生進行深入的思考，就需要在學生回答問題的過程中不斷地去點撥學生，在教師的干預下，逐漸幫學生找到正確的答案，從而幫助學生完成深入思考這一主要的教學目的。做到“指引學生”，不但能幫助學生比較輕易地到達深入思考的境界，也可以在很大程度上提高教學的效率，保證學生全面健康的發展。

（三）小學語文深度學習誤區突破

為了跳出原有的圈子，找到能夠真正實現深度教學的方法是非常重要的，學生和教師都應該跳出原有的思維固化的圈子，不要執著于每節課的教學內容。教學深度和教學內容是不可能成正比發展的，想要達到其中的某一點就必須放棄另外一點，只有這樣，才能保證一節課的教學時間被完整利用，使學生真正有收獲。慢下來，給足學生時間，讓他們自己去思考，去品味剛剛的教學內容，結合實際生活中的例子展開聯想，保證學生有足夠的時間去消化新學到的知識，從而使深度思考、深度教學真正地發揮作用，而不是一整節課都急匆匆地講解，最后學生不僅沒有跟上教師的教學進度，在學習結果上也沒有達到深度學習的目的。

三、結語

在小學語文的教學中，引發學生的深度思考固然重要，但是需要在保證學生正常學習的基礎上才能展開，小學生的學習生活簡單，深度的學習和思考可以促進學生的思維敏銳度和思考問題的能力，對于促進學生的全面發展有著重要的作用，但也會出現很多弊端，尤其是在深度學習和內容多少方面，教師如果能夠將這兩者達到一個平衡的狀態，那學生的學習生活一定會更加豐富多彩。

參考文獻

[1]劉國鳳.淺析在小學語文教學中進行師生互動的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：43-44.

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