高中化學課堂學生自主探究能力培養研究

楊小英

【摘? ? 要】高中化學教學應當充分體現新課標的理念和要求，重視學生自主探究能力以及合作學習能力的培養，使高中生能夠真正擺脫對教師和課堂的依賴，實現自主探索與綜合發展，真正達成核心素養培養目標，讓學生養成適合自身終身學習和發展的品質。文章對當前高中化學課堂培養學生自主探究能力的必要性進行了闡述，分析了當前高中生化學學習現狀，并在此基礎上對教師如何培養學生的自主探究能力提出了一些建議，希望可以給高中化學教師一些參考。

【關鍵詞】高中化學? 自主探究能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.049

在應試教育環境下，在高中化學課堂教學中教師的作用突出、學生的狀態非常被動是常態。很多學生對教師和課堂的依賴性極強，一旦脫離了教師的管束，脫離了課堂這個氛圍比較濃厚的學習場地，學生就不知道如何學習，對學習沒有清晰的目標和科學的規劃，這對于學生來講是非常不利的。

現代社會是一個競爭激烈的社會，也是一個學習型社會，終身學習是每個人都應當具備的基本素養，只有終身學習，才能夠保證自身的長遠發展，而終身學習的條件就是在學生時代養成自主學習的意識和自主學習的能力以及自主學習的習慣。這既是時代和社會對個人的要求，也是當前教育事業的育人目標。因此，高中化學教師要不斷研究對學生自主探究能力的培養策略。

一、自主探究能力

培養學生的自主探究能力實際上就是要求學生自主學習，主動建構知識。自主學習并不是指讓學生各自學各自的，而是要讓所有學生都具備對學習的興趣和動力，都能夠積極主動地去探索，能夠相互之間展開探討和交流。自主學習也不意味著完全脫離教師的設計和指導，教師的主導作用仍是不可或缺的。學生的自主學習需要以教師的有效教學設計為前提，并在其學習過程中加強對學生的監測與調控。

二、高中化學課堂培養學生自主探究能力的必要性

（一）現代社會對人才提出的要求

現代社會的迅猛發展毋庸置疑，現如今我們已經步入信息時代，生活、生產節奏不斷加快，社會競爭也更加激烈，在這個大環境中，個人的生存和發展必然離不開較高的素養，學習就是一種非常重要的素養和品質。觀察眾多做出了卓越成就的優秀人才，可以發現，他們的成功都離不開自身所擁有的良好自主學習意識與能力，能夠通過自主設計與規劃學習性活動，不斷完善自身，提升自身，才能更好更快地適應源源不斷發展的新生事物，才能夠在萬千人群中脫穎而出。因此，要想成為社會認可并接受的優秀人才，學生必然要具備自主學習的意識和能力，在學生時代加強這方面的培養是極其必要的。

（二）高中化學課程標準的要求

雖然學生在初中階段就已經接觸過化學課程的學習，但總體來講，學生一般都是在初三的時候才開始學習，對化學知識只是淺嘗輒止，并沒有建立對化學學科完整的認識。有的學生甚至認為化學是一門非常有難度、非常無聊的學科，提不起興趣，所以沒能夠打下好的基礎。進入到高中階段，化學成為一門非常重要的學科，知識點無論是在深度還是在廣度上較初中階段的化學學習都有了很大程度的提升。同時，化學在高考中也占有一定的分值，所以學生不能夠再像初中時期那樣應付了事，除了要配合好教師的教學工作之外，學生更要主動地展開探索。高中化學課程標準也對學生的自主探究能力的培養進行了強調，化學教師就必然要在教學工作中落實這一要求，改變應試教育環境下對學生的支配作用，大膽放手，讓學生真正展現其學習的主體性作用，讓學生真正獲得發展與提升。

（三）高中階段需要學生具備更強的能力

學生進入高中階段所承擔的學習壓力更大，他們即將參與高考，各個學科的任務接踵而至。化學是一門有難度的學科，很多學生并不具備良好的基礎，如果學習態度再不端正，更加無法掌握化學學習的要領，難以應付高中階段的學業，無法在緊湊的時間內更好更快地掌握知識。因此，高中階段的學習要求學生要具備更加良好的學習能力，而培養學生的自主探究能力就能夠讓學生的學習能力有所強化，使學生能夠更加從容地去應對高中階段的學習。

三、高中生化學自主學習現狀分析

新課改已經持續多年，目前進入到新的階段，很多教師的教育觀念都有所改變，嘗試在自身教學工作中采取新的教學方式，重視學生的自主發展與合作探究。但是就學生的實際學習狀況來講，仍然沒有取得理想的效果，還存在很多不足。高中生目前在化學自主學習過程中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）自主預習乏力

有一些教師在引導學生自主學習的過程中，會給學生設計一些導學方案，但是學生在使用這些導學方案時，更傾向于實現對所學知識的鞏固，而無法利用導學方案展開對新知的探究。優秀的學生對自身學習有明確的目標和科學的規劃，但是對于大多數沒有清晰目標也沒有掌握科學學習方法的學生來講，自主學習時間安排會比較混亂，所以學生的課前預習顯得比較乏力。

（二）教師意志明顯

有一些學生在使用教師為他們設計的導學方案時，會受到教師意志的干擾。這主要是因為部分教師在制作導學方案時，沒有改變傳統的教學習慣，更傾向于對學生進行知識的傳達，給學生安排教師已經思考過的內容，并沒有考慮到學生的個體差異。因此，一些學生在使用方案時就無法適應這種教學模式，無法展現自身的個性。

（三）受課堂教學局限

有些學生的自主學習和合作學習只能在課堂教學過程中才能夠實現，或者說只能夠在教師的組織和督促之下實現。而在課外，學生是否真正具備自主學習和合作探究的意識，是否能夠順利展開自主學習和合作探究還有待商榷。當然，也有不少學生不能夠完全脫離教師的管控與幫助，希望隨時可以獲得老師的幫助與指導。很多學生在自主學習和合作探究過程遇到困難時，或者是在實驗活動中遇到阻礙時，會第一時間尋求老師的幫助。這也充分暴露了學生普遍缺乏自主學習和合作的意識，容易導致教師的自主探究能力培養對策形式化。

（四）缺乏完整評價

有些學生在自主學習或者是在合作探究的過程中，經常會感到很難融入其中。比如，在提問和回答上多由那些成績比較優秀、平時活躍的學生來參與，其他中等學生或者是學困生的參與機會很少。很多學生也在心底認為自己參不參與、表不表達的結果都一樣，所以對于合作學習的積極性不強。一節課的課時是有限的，而教師能夠給予學生自主學習和合作探究的機會就是把學生分成不同的小組，但是教師不能完全顧得上所有學生，因此無法保證每個成員都能夠獲得指導和鼓勵。

（五）實驗創新不足

化學學科最基本的學習內容就是實驗，到了高中階段，實驗更是學生需要關注的重點。除了實驗之外，化學教師還需要設計其他實踐活動，但是我們更提倡這些活動能夠由學生自主設計、積極參與。但現實情況是，很多教師為學生設計的活動源于教材，實驗內容也局限于教材，絕大部分學生缺乏自主發現問題、設計組織活動的能力，所以這些活動和實驗的結果就只能是將經過教師思維活動的產物直接傳達給學生，學生缺乏必要的思維活動，缺乏對問題本質和原理的探究，也就無法完成對所學知識點的深入理解，學生的探究能力并沒有得到有效的鍛煉，制約了學生創新能力的提升。

四、高中化學課堂學生自主探究能力培養策略

（一）精心備課，引導學生提前預習

俗話講，凡事預則立，不預則廢。做任何事情之前，如果做好了充分的準備，那么這件事的成功率就越高。所以高中化學教師要想在自身學科教學實踐活動中實現學生自主探究能力的有效培養，就必然要提前做好教學準備。具體來講，教師要重視課前預習這個環節，以往教師對課前預習并沒有提起足夠的重視，也沒有對課前預習做好系統的設計，導致很多學生的課前預習流于形式，并沒有實質性的收獲，也沒有提前做好學習準備，所以教師的課堂教學效果才不盡如人意。高中化學教師在每次授課之前要對教學內容進行精心研讀，明確教學重點、難點和目標，把握教學任務，以此為基礎設計導學課件。通過分享給學生來引領學生展開課前預習，從而使學生能夠完成對知識的初步探索，完成對一些簡單內容的了解和掌握，不斷培養學生的自覺預習意識和習慣。

（二）小組合作，課堂上協作學習

自主學習并不意味著學生一個人單干，但是強調學生的獨立思考和自主探索也是非常有必要的，自主學習還包括學生之間的協作。學生進入高中階段，學習能力有了一定程度的發展，知識儲備相比以往也有所增加，但由于很多學生都是在初三才開始學習化學這門課程，普遍基礎不夠扎實，所以大多數學生并不具備成熟理智的思維和較強的學習能力，有的學生很難在短時間內改變依賴教師和課堂的習慣，這時候要求他們依靠個人的力量來實現對知識點的自主探索和認知理解是比較困難的。因此，不論是在課前預習，還是在課堂教學過程中，我們都可以考慮把合作學習引入其中。組織學生以小組為單位展開對教學內容的探索，實現學生思維的碰撞，集結學生的智慧，分享學生所擁有的資源，交流學生各自的想法與感受，這樣學生能夠克服更多的學習困難，并且學生的合作能力、溝通能力、交際能力都能夠得到不同程度的提升。

例如，在“幾種重要的金屬化合物”這一節的教學上，我給學生布置了一個需要以小組形式展開的任務。先是根據學生所坐的位置就近組建學習小組，然后要求學生就自己在課前預習中所提煉的知識點以及遇到的問題進行探討和交流，完成對基本知識的歸納和整理，相互之間幫助和提點來解決一些簡單的問題。而學生依靠集體的力量無法解決的問題就可以記錄下來，等待后續我為他們做更加系統的講解。在這樣的學習模式中，集體的力量和智慧被放大，學生之間討論非常活躍，完成了對這一課基本知識點的總結和問題的思考。然后又讓學生應用思維導圖把這節課的知識點進行分類整理，最后學生就構建了對本節知識的完整框架，對這節課的學習有了更深刻的印象。

（三）自學為主，教師發揮引導作用

高中化學教師在培養學生自主探究能力的過程中，必須要重視幾點。首先，培養學生的自主探究能力是新課標的要求，需要化學教師充分滲透并體現生本理念，尊重學生在課堂上的主體地位，為學生的自主探索與合作學習創造開放的環境和有利的條件。其次，教師的教學設計要服務于學生的學情，服務于學生的需求，保證學生的個性化發展，這樣才能夠使學生真正全身心地投入到化學學習的活動中，發揮其主觀能動作用，促進其各項素養的提升。雖然強調化學課堂是學生的舞臺，但是教師的引導也不能夠少，教師是學生學習和成長道路上的領路人，要比學生更加專業，所以學生的自主學習離不開教師的指導與完善。教師除了要精心做好教學設計之外，更要全程關注學生的自學動態，必要時予以幫助和引導，這樣才能夠使學生穩步提升。

（四）注重實驗，鼓勵學生探索創新

實驗是化學學科教學過程中最基本、最重要的內容，高中化學教師也不能夠忽視實驗教學活動的設計。實驗課要多給予學生嘗試的機會，鼓勵學生親身參與，讓學生的動手操作能力得到有效鍛煉和提升。高中化學教師除了要利用好教材上已經有的實驗案例之外，更要在充分保證教學安全的前提下，組織學生自主設計實驗探究活動，鼓勵學生創新，在原有實驗的基礎上進行一定的修正與完善。體現出學生的創新想法和學習成果，實現學生自主探究能力的升華，激發學生的創新創造能力。課堂之外，教師更可以讓學生走進社會生活，走進自然，去發現、探索、設計各種各樣有趣的實驗活動，讓學生的自主學習不受課堂和學校的限制，而是隨時隨地展開。這樣可以促使學生養成終身學習的意識和好的習慣，也可以讓學生發現化學與自然生活之間的緊密關聯，從而強化學生的應用意識。

（五）完善評價，增強學生自學信心

教師對于學生自主探究能力培養過程及結果要予以客觀而中肯的評價，評價是雙向的，既有教師對學生的評價，也需要教師聽取學生的評價。評價作用在于讓教師重新梳理學生的整個學習過程，把握學生在這一過程中突出的優勢和表現出來的問題，從而及時解決這些問題，繼續挖掘學生的優勢。恰到好處的評語能夠增強學生的學習信心，讓學生清楚自身的自學目標，對今后的自主探究有更加清晰而科學的規劃，能夠讓學生肯定自身的價值，產生自我認同，幫助學生樹立一個良好的學習心態。當然也要避免學生過度驕傲自滿，可以委婉點出學生還需要提升的地方。教師更要耐心、謙虛地聽取學生對教師工作所提出的意見，這樣才能夠使教師看到自身教學設計中還存在哪些問題，及時根據學生的意見和需求進行調整，使自身教學工作更加科學有效。對于教師來講，這既是和學生拉近距離的好機會，也是實現自身專業成長的條件。

五、結束語

在當前的教育背景下，培養學生的自主探究能力已經成為主要的教學趨勢和重要的目標。培養學生的自主探究能力不是一蹴而就的，而是要在實踐中不斷嘗試、調整。高中化學教師應該對培養學生的自主探究能力的重要性和必要性有深刻理解，不斷創新教學模式，充分發揮學生的主體作用，給學生的自主探索與合作學習創設更為有利的條件，實現學生綜合素質的全面發展，為構建高效化學課堂奠定良好基礎。

參考文獻

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