翻轉課堂模式在地方師范院校聲樂教學中的應用

何天石

【摘? ? 要】在社會快速發展的背景下，我國更加注重教育事業的發展與進步，提倡在教學工作中采用現代化教學模式教學，其中翻轉課堂教學模式的應用能夠迎合新課程改革的要求，體現學生的主體地位，并轉變傳統的教學形式，提升教學效果。因此，在地方師范院校聲樂教學工作中應用翻轉課堂模式，能夠激發學生興趣，促使學生掌握所學知識和技能。

【關鍵詞】翻轉課堂模式? 地方師范院校? 聲樂教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.020

翻轉課堂和傳統的聲樂教學有著本質不同，其能夠有效處理地方師范院校聲樂教學工作中面臨的難題，并讓學生提升自身專業性技能，使學生在步入社會后有更加廣闊的發展空間。因此，本文圍繞翻轉課堂模式在地方師范院校聲樂教學中的應用為主題展開分析，詳細了解在地方師范院校聲樂教學工作中應用翻轉課堂的現實意義、存在的缺陷，并提出促進翻轉課堂模式在地方師范院校聲樂教學工作中應用的可行性對策。

翻轉課堂的推廣和廣泛應用，實現了教學工作的改革和創新。對于地方師范院校來說，其主要職責和義務就是為國家輸出更多專業性技能較強、綜合素質較高的教資人才。因此，地方師范院校應善于改革創新，利用現代化教學模式提升教學質量，讓學生提升自身專業性技能，使學生在步入社會后能夠有更加廣闊的發展空間。而翻轉課堂模式在聲樂教學工作中的應用，會給教學工作注入新鮮血液，優化教學內容，改變教學形式，讓學生在掌握聲樂理論知識的同時，顯著提升演唱技能和舞臺表演能力。

一、探究在地方師范院校聲樂教學中應用翻轉課堂模式的現實意義

在地方師范院校聲樂教學工作中應用翻轉課堂模式具有現實意義，其能夠轉變傳統的教學形式。在傳統聲樂教學工作中，教師為了讓學生掌握各項專業性知識，提升自身能力，會采用“灌輸型”“填鴨式”教學模式為學生灌輸知識，使學生處于被動的學習狀態，導致學生思維認知固化，不利于激發學習興趣和主動性。而采用翻轉課堂教學后，教師能夠結合課程內容制定視頻課件，學生可以隨時隨地學習和聲樂課程相關的重點內容。在面對自己不能理解的知識點時，還可以反復觀看和復習，直到“吃透”和鞏固。因此，翻轉課堂模式在地方師范院校聲樂教學工作中的應用會提升學生的學習熱情和積極性，達到理想的教學效果。

在地方師范院校聲樂教學工作中應用翻轉課堂能夠體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在這一教學背景下，教師不再主導課堂為學生進行講解，而是將教師和學生的地位相互顛倒，突出學生的主體性，學生會依據自身的實際情況、學習習慣來自主開展學習，并對所學習的知識反復鞏固，然后在和教師、其他同學的相互交流中提高學習能力，不僅能夠提升自身學習成績，還會養成善于探究的良好學習習慣。

翻轉課堂模式會促使地方師范院校聲樂教學工作更加豐富多樣，教師和學生會有更廣闊的交流溝通空間，從而構建和諧的師生關系，更方便教師融入學生群體，掌握學生的個性化需求，在學生面臨問題時設計具有針對性的教學內容。總體來說，應用翻轉課堂模式能夠激發學生的學習主動性，提升學習能力，學生也學會利用網絡信息技術查閱和學習內容相關的資料，拓展視野，激發想象力和學習靈感，對培養學生的創新能力有著深遠影響。

二、探究在地方師范院校聲樂教學中應用翻轉課堂模式存在的缺陷

當前在地方師范院校聲樂教學工作中依然存在各種問題有待完善。對于地方師范院校來說，其主要的職責和義務就是為國家輸出專業性技能較強、綜合素質較高的教育人才，提升學生自身的工作能力。因此在實際教學工作中采用現代化教學技術更有利于實現目標，但是，由于部分教師對翻轉課堂模式的認識不夠深入，以至于未能發揮出翻轉課堂的優勢。教師是翻轉課堂的引導者和推動者，如果教師不能認識到翻轉課堂模式的價值，很有可能導致教學質量下降。而教師對翻轉課堂模式的認可度有待提升的主要原因體現在以下兩點：第一，部分教師年齡較大，很難接受新型教學形式，不能獨立完成翻轉課堂的視頻制作工作。第二，運用翻轉課堂模式需要教師花費較多的時間和精力完成備課工作，以至于教師的工作量大大增加，導致教師不愿意采用翻轉課堂模式教學。

教師缺乏和學生的互動交流。當前在部分地方師范院校中采用翻轉課堂模式進行教學時，教師只給學生提供視頻，讓學生自行觀看和自主學習，這種注重形式而缺乏內涵的教學，其本質依然是傳統的授課方式。當教師為學生提供課件后，并未及時與學生交流和溝通，學生的問題也很難直接傳遞給教師，因此教師的各項設計都不能依據學生的實際情況制定，影響了翻轉課堂教學的整體效率，導致學生缺乏學習熱情和積極性，對各種聲樂作品的理解不夠深入，缺乏良好的情感體驗。

部分教師對采用翻轉課堂教學模式抱有較高的期望，希望在應用翻轉課堂后能夠立刻看到學生的轉變和教學質量的提升。但事實上，學生只是通過觀看視頻進行學習，卻未經過實踐訓練，將理論知識和實踐教學相互融合，很難達到理想的教學效果。因此，教師要及時調整對翻轉課堂模式的認知，適當增加實踐訓練，加強指導學生掌握各種專業的聲樂知識，讓學生能夠靈活運用在課堂中掌握的重點知識，提升應用能力。

三、探究在地方師范院校聲樂教學中應用翻轉課堂模式的可行性對策

（一）更新教學手段

在地方師范院校聲樂教學工作中應用翻轉課堂模式，要注重優化傳統教學形式，教師要對翻轉課程足夠重視和關注，注重積累教學經驗，創新傳統教學模式，實現在課前環節、課中環節、課后環節采用翻轉課堂授課。這就對教師提出新的要求，要加深對多媒體教學技術的研究和學習，為學生制作更具有亮點和價值的視頻，吸引學生的好奇心和注意力，提升學習聲樂的興致，這也是教學工作中的重難點，需要教師結合自身已有的經驗來創新，實現課程開發，精心制作教學視頻。例如，當教師帶領學生學習民歌時，要全面掌握各地區具有代表性的民歌，像安徽的《摘石榴》湖南的《瀏陽河》，教師應善于把握各地區的觀念特征，并在這一背景下制作微課視頻，確保所制作的視頻能夠激發學生的學習欲望，提升教學工作的說服力，讓學生真正領會聲樂作品中的內涵和價值。

（二）優化教學體系

教師應優化完善聲樂教學體系，注重開展實踐訓練工作，其中主要體現在要強化課程設置、教學內容、師資力量提升上。而教師要走入學生群體，對其聲樂基礎全面掌握，依據學生的實際情況合理設置課程，并配備不同的聲樂教師，提升師資整體力量、教學工作的有效性和專業性。還要適當增加實踐訓練工作，為了改變學生的學習態度，讓學生重視實踐訓練，也可以采用學分制，促使學生了解聲樂訓練的必要性，確保學生始終堅持開展聲樂練習，形成良好的學習習慣。最重要的是要在教學工作中體現學生的主觀能動性，教師要給予學生更多展現自我價值的機會，讓學生把握學習主動權。教師要善于觀察每一位學生，第一時間掌握學生存在的聲樂問題。

（三）制作微課內容

教師要注重制作具有價值的微課視頻，把所學習的重點內容融入其中，通過幾分鐘的視頻來涵括所學習的重難點知識，而這就對教師提出了新的挑戰和考驗，教師要注重學習微課視頻的制作技巧，具備良好的信息能力，還要對所教學的內容全面認知，把聲樂知識整合成為視頻、文字和圖片等內容，讓學生在上課前提前觀看視頻，學習本節課的知識。教師也應提出具有針對性的問題或任務，讓學生在課前環節完成。學生要按時定量地完成各項任務，并把自己存在問題的地方標記出來，在后續上課時及時提出，和其他同學探究或者請教教師。教師也可以就此把握教學側重點，進行有針對性的教學。需要注意的是，在制作視頻時，教師要善于利用網絡技術收集和教學內容相關的信息，促使學生獲得良好的情感體驗，還要善于挖掘同類型的音樂，讓學生落實對比，感受不同音樂作品中所體現出來的不同的情感情緒，從而加深學習印象，最終使學生牢固掌握聲樂知識。

（四）注重實踐教學

在采用翻轉課堂模式進行教學時，教師要認識到課堂主體是學生，讓學生主動學習，因此教師要善于引導學生，讓學生具備主體觀念，教師在課堂中要為學生設置教學活動，提出問題讓學生加強思考，也可以為學生合理分組，讓學生以小組的形式共同探究，在小組研究討論中整合學習心得，培養學生團隊意識。在完成討論環節后，教師再鼓勵學生將自身心得表達出來，進行總結。在實施翻轉課堂的教學環節中，教師應注重以輔助的身份進入小組中和學生互動交流，鼓勵學生產生質疑，促使學生養成發現問題、提出問題、處理問題的能力，在學生面對難題而不能及時處理時，教師要及時提醒，避免浪費太多的課堂教學時間，為了讓學生始終處于一種輕松學習的狀態，教師也可以在課堂中利用一部分時間為學生組織開展趣味教學，比如讓學生自發組成不同聲部，然后再選擇自己喜歡的曲目落實合唱。

聲樂教學和其他學科有著本質不同，作為一名聲樂教學教師，要意識到聲樂教學工作的開展會讓學生形成良好的審美觀念、道德品質和正確的“三觀”，這也是每一位師范專業學生所必備的品質。因此，為了提升學生的聲樂專業能力，促進學生全面發展和健康成長，教師應適當提高實踐練習的比例，促使學生更好地整合知識，在實踐訓練中準確地掌握演奏情感。教師要善于利用視頻的形式展現近距離演示演奏、演唱的技巧，讓學生對關鍵理論知識產生清晰的認知，再通過反復訓練提升學習自主性。在課前環節，教師應讓學生加強學習演作，并以小組形式交流溝通，在課上，要求每一個小組派出一名代表，一邊用語言講解一邊示范，強調和凸顯演奏和演唱的技巧。教師要細心觀察每一位學生，第一時間發現學生存在的問題，及時進行糾正和強化。對于地方師范院校聲樂專業的畢業生來說，其在步入社會后所從事的崗位主要是聲樂教師、主持人或者合唱隊員等。因此，教師在教學工作中還要進行有針對性的教學，要了解畢業生應具備的各項要求，比如具有良好的唱法、掌握完善基礎樂理知識、提升溝通能力，聲樂教師要注重組織開展文藝匯演活動，并把活動組織工作、表演內容全權交給學生處理，而教師從旁起到輔助作用。

（五）重視評價工作

評價工作的開展能夠直接反映應用翻轉課堂模式后的聲樂教學質量和學生的掌握情況，在考核評價工作中教師要善于采用主觀評價、客觀評價相互融合的手段，得出更加具有針對性和客觀性的結論。與此同時，在翻轉課堂教學模式下，教師還要善于采用階段性評價和結果評價。在授課過程中對學生的課前表現、課堂學習情況、課后落實情況全面記錄，從學生的聽課狀態、日常表現、討論情況進行綜合評價。鼓勵學生開展自評、互評，以正確的眼光看待自身存在的缺陷和不足，積極向教師和其他同學請教，在彌補缺陷的同時提升自身能力。另外，教師要善于反思，在完成教學后，依據教學結果對教學過程進行研究，發現其中存在的問題，促使在后續授課中優化完善，為學生提供更加專業的教學。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在地方師范院校聲樂教學工作中應用翻轉課堂模式的重要性。翻轉課堂模式的應用能夠提升聲樂教學工作的質量和效率，讓學生轉變自身學習態度，主動地融入到學習過程中，獲得良好的學習體驗。不可否認，當前在實際教學工作中依然存在各種問題，未能發揮出翻轉課堂模式的優勢，其中主要體現在師生缺乏有效互動交流、教師對翻轉課堂的認可度有待提升等方面。因此，在后續授課中，為了實現在地方師范專業院校聲樂教學工作中應用翻轉課堂模式，教師要及時更新教學手段，優化教學體系，最大限度地滿足學生的個性化需求，制作合理的微課內容，合理設置作業，注重開展實踐，重視評價工作，為促進地方師范院校聲樂教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

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