中學信息技術課程數字化學習與創新素養的培養

劉慧玲 孔晶

摘? 要 論述數字化學習與創新的概念，闡釋數字化學習三要素和數字化學習方式，提出中學信息技術課程數字化學習與創新素養的培養策略，以提高學生運用數字化資源和工具的能力、使用技術創造性解決問題的能力，適應個體的終身學習和發展。

關鍵詞 中學信息技術課程；數字化學習與創新素養；核心素養；混合式學習；項目式學習；微課

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0050-03

0? 引言

隨著數字化時代的到來，社會對人才的需求有了新的變化，需要順應時代發展和技術變革的人才，即創新型人才。數字化社會環境下，非常注重學生使用信息技術提高自我素養，數字化社會對數字人才的基本要求是數字化環境下的學習與創新。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確指出：數字化學習與創新是信息技術學科四大核心素養之一[1]。教育部陸續公布《教育現代化2035》《教育信息化2.0》等，對培養合格的數字公民提出要求。本文提出中學信息技術課程中數字化學習與創新素養的培養策略，以提高學生的信息素養，提高學生運用數字化資源和工具的能力、使用技術創造性解決問題的能力，適應個體的終身學習和發展。

1? 數字化學習與創新

1.1? 數字化學習與創新的概念

E-Learning初次出現是在1998年由美國杰·克羅斯教授提出，它的全稱為Electronic Learning。E-Learning在我國大多被翻譯為數字化學習、網絡化學習等。當然，不同的譯法側重點是不一樣的，但它們都強調用技術重塑學習方式。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》提出：數字化學習與創新素養強調學生需要具備常見的數字化資源與工具的操作技能、使用技術創造性解決問題的能力，用于開展自主學習，以形成創新作品[2]。數字化學習與創新能力是當下學生競爭的重要領域，中學生不僅應成為信息工具的消費者，還應該成為信息工具的創造者。

1.2? 數字化學習三要素

數字化學習環境最早出現是在2006年6月召開的ET-CEO論壇（美國教育技術首席執行總裁論壇）上。會議主題是“數字化學習的力量：整合數字化內容”，會議提出將數字技術整合于課程，建立數字化的學習環境、資源和方法以適應新世紀的需要[3]。數字化學習環境是指使用多媒體等技術對學校的信息資源以數字化的形式進行管理和傳播，形成信息化人才的培養環境。數字化學習環境的組成部分包括設施、資源、平臺、通信、工具，如表1所示。

數字化學習資源是指可以在多媒體計算機、平板電腦、智能手機等學習終端及網絡環境下運行，經過數字化方式處理，可供教師和學生進行教學和學習的多媒體資源，如電子郵件、圖片、聲音、視頻、音頻、各種形式的教學軟件、在線管理系統、計算機模擬、數據庫等。數字化資源有微課、慕課、優課、電子教材、網絡課程等，如表2所示。

數字化學習方式是指利用數字化的平臺和資源，師生之間開展討論、相互合作學習，通過對資源的收集與分析進行學習。數字化學習方式有項目式學習、探究式學習、混合式學習、游戲化學習等。

2? 數字化學習的方式

2.1? 項目式學習

項目式學習（PBL，Project Based Learning）指學習過程基于真實的問題情境，學生選擇和利用學習資源，主動地解決問題，最終呈現成果或形成作品并展示。與之前的傳統教學模式不同，項目式學習以學生為中心，學生在這個過程中不斷學習理論知識，提升實踐能力。項目式學習不僅可以強化學生的學習目標，調動他們的積極性，而且能夠促進他們核心素養的培養。

2.2? 探究式學習

探究式學習是一種認知的學習過程，提倡學生主動學習，通過過程的探索去學習。這種教學可以讓教師的教學觀念及時得到更新，提高教師的教學水平，而且有利于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的探索精神和思考習慣，培養學生成為具有自我導向的學習者。

2.3? 混合式學習

印第安納大學教授柯蒂斯·J.邦克（Curtis J. Bonk）

在他編著的《混合學習手冊》中提到混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合[4]。混合式學習（Blended Learning）出現在我國最早是在2003年，由何克抗教授最先引入國內。他指出混合式學習結合了傳統學習方式和數字化學習方式的優勢，可更好地發揮教師的引導作用，并且充分體現學生主動學習的積極性和創造性。

2.4? 游戲化學習

游戲化學習主要是在游戲活動中嵌入學習內容，讓學生在游戲中體驗學習，有線上和線下兩種表現形式。游戲化學習通過將學習嵌入游戲過程中，創設情境，激發學生的學習動機，優化學習過程，以培養核心素養。

3? 數字化學習與創新素養的培養策略

3.1? 創設真實情境，優化學習體驗

信息技術課在傳統的教學中通常由教師直接講授知識的概念，即使有任務，也是讓學生在教師虛構的情境中完成學習，導致與現實生活脫節，學生難以形成解決實際問題的能力。因此，教師在教學過程中應創設真實的情境，把學科知識與現實問題相結合，培養學生創造性解決問題的能力，增強學生適應社會的能力，提高學生終身學習能力。這也是信息技術核心素養中數字化學習與創新所倡導的。

如在蘇教版初中信息技術“數據圖表及其分析”的授課中，教師不讓學生跟隨操作進行學習，而是讓學生針對自己身邊的某一生活主題，通過小組合作交流分析，從網上獲取需要的數據，然后以圖表的形式呈現并進行數據分析，最后小組匯總觀點并闡述觀點。數據的來源、整理與分析都是基于真實的情境和問題，學生在學習時不會感到枯燥，也不會一味地模仿教師的操作步驟。通過這一系列的步驟，優化了學生學習過程體驗，學生既能體會合作學習的樂趣，也會對數據圖表及其分析掌握得更好，在以后遇到實際問題時就能運用類似的過程與方法去解決問題。

3.2? 線上線下相結合

因為疫情防控的原因，很多學校采取網上授課的方式進行教學，這在一定程度上加快了信息技術的發展，也促進了數字化學習的發展。線上學習的優勢是只要有網絡，就可以不受時間和地點限制地學習。數字化學習對于學生自主學習也會有很大的幫助。微課是一種網上教學方式，是教師通過研讀教材后，分析其中的重難點后制作的微視頻。微課視頻中呈現的是教學中的一個知識點或某一個環節，時間控制在10分鐘以內。微課因時間短、教學內容較少、占空間小等特點，深受學生的喜愛。以往的信息技術操作類課程，教師只是讓學生操作軟件的功能面板，沒有讓學生通過技術來解決操作遇到的問題。學生通過有選擇性地觀看微課得到輔導，達成通過數字化教學的方式來培養數字化學習與創新素養的目標。

如在蘇教版初中信息技術“加工與制作圖片”的授課中，教師需要先對教材內容進行梳理，針對“獲取圖片的方式”“圖片的分類”“圖片的格式”“Photoshop工具介紹”“Photoshop修飾圖片”等內容進行微課視頻的制作。教師制作視頻完成后上傳至網站，學生可以通過有選擇地學習內容并和其他學生交流來完成自主學習。在課堂上，教師可以通過查看網站后臺學習數據，針對學生疑惑點比較多的地方進行詳細講解。這種線上線下的結合，更有利于培養學生的數字化學習與創新素養，也更有利于激發學生的自主性。

3.3? 基于項目式學習的教學方式

項目式學習是通過安排學習任務，綜合已經學習的知識，讓學生通過合作學習共同完成項目活動，同伴之間相互表達和交流，最后呈現成果或作品。數字化學習與創新核心素養強調讓學生在數字化學習過程中能夠創造性地解決問題，并且形成創新的成果。信息技術作為實踐類的課程，在以往的教學中主要以教師為中心，教師帶領學生進行模仿操作，這樣的方式遏制了學生的創新思維和創造力。

如在蘇教版初中信息技術“主題網站設計與制作”的授課中，教師可以基于學生學習和生活的真實需求，讓各小組自己選擇主題，進行網站設計與制作。在小組合作過程中，學生可以充分發揮自己的創造力，通過和小組成員相互之間交流和探討設計出新穎的網站。教學實踐表明：項目式學習方式能夠讓學生學會使用數字化的工具解決實際問題，提升學生數字化學習與創新素養。

4? 結束語

數字化學習與創新素養不僅是技術學習的目標，而且是素養的學習目標。初中信息技術課程的目標是培養學生的信息素養，在初中信息技術課程中融入數字化學習與創新核心素養，學生不僅能夠學到專業的知識和操作技能，而且能夠學習到解決問題的思維方式。數字化學習與創新素養的培養需要從學生角度出發，創設真實情境、優化學習體驗，采取線上與線下相結合的混合式學習方式和基于項目式學習的教學方式。

參考文獻

[1]劉向永.普通高中信息技術課程標準（2017年版）概覽[J].中國信息技術教育，2018（5）：5-6.

[2]欒云波.數字化學習與創新為未來人才成長鋪路[J].中國信息技術教育，2018（5）：16-17.

[3]梁瑞儀，李康.若干學習相關概念的解讀與思考[J].中國遠程教育，2009（1）：31-35.

[4]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.