基于MOOC的模擬電子技術課程混合式教學設計研究

金薇

摘? 要 混合式教學以學習者為中心，實現線上學和線下教有機結合。以模擬電子技術課程為例，從多個教學環節實施基于MOOC的混合式教學改革，通過線上（MOOC）和線下（實體課堂）相結合的教學方式，提升學生的自主學習和自我管理能力，提高課堂教學質量。

關鍵詞 模擬電子技術；混合式教學；MOOC；教學設計

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0046-03

0? 引言

隨著“互聯網+”時代的來臨，在數字化和全球化的交融共生中，教育的需求和形態正快速地更迭[1]。隨著高等教育信息化的逐步深入，大量優質課程得以共享，開放教育資源深入高等教育的各個領域。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）是由遠程教育發展起來的一種在線課堂教學模式，憑借其先進的教學理念、優質的教學資源、完備的教學環節以及強大的師資力量迅速成為教育技術領域的熱點。

MOOC發展非常迅速，但是它在彌補傳統課堂教學不足的同時，也有其自身的缺陷：課程以短視頻為呈現載體，學生學到的碎片化知識可能不成體系；學生不能和授課教師面對面地交流，學習體驗感不強；MOOC是全在線課堂，缺少監督機制，學生憑借興趣驅動學習，需要具有良好的自制能力。因此，MOOC無法完全取代實體課堂。

混合式教學改變了MOOC的全在線模式，充分發揮線上（MOOC）和線下（實體課堂）的優勢，形成“線上+線下”課堂的組合。混合式教學具備以下特點。

1）線上與線下的結合。教師預先在線上提供課程資源，包括微課視頻、預習要求、預習測試等，讓學生在學習章節內容前按要求完成相關預習任務，再根據他們預習測試情況調整課堂教學準備。

2）學生自學與教師講授的結合。課堂教學建立在學生完成課前預習的基礎上，教師重點解決學生預習過程中出現的問題。

3）學生自評、學生互評和教師評價的結合。混合式教學采用多元評價模式，給予學生充分的自我評價權限，讓學生在學習過程中對自己有更深的認識，更有利于其實現自我管理[2]。

1? 模擬電子技術課程的特點及教學現狀

模擬電子技術是電子信息類專業的專業基礎課，是培養生產一線高級技術應用型人才（如電子產品調試、檢測崗位，生產工藝管理崗位，維修崗位，電子產品助理設計崗位等）基本技能的入門課程。課程內容主要包括：半導體器件的特性；基本放大電路的組成原理、特點及分析方

法；常用單元電路（負反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、集成運算放大器、直流穩壓電源等）的工作原理及參數計算等。該課程理論嚴密、邏輯性強，課程內容涉及面寬、知識點多。傳統教學多以教師為中心，按照從課堂講授到課后作業再到期末考核的教學模式開展。在這種教學模式下，學生學習缺乏主動性，再加上課程的理論性強，部分內容晦澀難懂，在學習中逐漸失去信心，教學效果難以保障。另外，傳統的課堂教學模式缺少師生間進行互動、討論、溝通的平臺，學生學習效果反饋環節匱乏。

2? 基于MOOC的混合式教學模式設計

以模擬電子技術課程中的“分壓式偏置共射放大電路”知識點為例，展示基于MOOC的混合式教學設計及實施過程。

2.1? 教學設計

借助MOOC、網絡平臺、班級企業微信群等資源平臺，設計對應的內容和實施安排，如表1所示。在整個教學過程中，教師的課堂精講是建立在學生充分預習的基礎上的，學生預習程度是否達到教師的要求直接影響課堂教學的效果。因此，教師在學生預習過程中給予充分的引導非常重要。在教學設計中，筆者采用發放知識點任務表的形式指導學生進行課前自主學習。知識點任務表制定前，授課教師要認真研究授課內容以及學生在前期學習過程中的知識掌握情況，采用問題驅動式方法，由淺入深地指導學生根據線上提供的視頻、文檔等資料進行自主學習、自我評價[3]。本節課的知識點任務表如表2所示。

2.2? 課堂教學實施

根據學生完成的課前預習測試反饋，教師在課堂教學中重點解決學生預習過程中出現的問題。本節課的課堂教學實施過程分為七個環節，如表3所示。本次課以兩節課（90分鐘）作為授課單元。其中，利用優慕課平臺進行兩次線上考核，分別針對學生課前預習的效果和課堂學習的效果進行評測。根據對學生課前預習效果的評測結果，教師通過集中精講及時調整授課重點。通過課堂學習效果評測，教師可以實時掌握學生的學習情況，有針對性地進行課堂總結和作業布置。

2.3? 教學評價

混合式教學評價由學生自評、學生互評和教師評價構成，其中教師評價注重過程考核，建立多角度、開放式的評價機制[4]。在模擬電子技術課程混合式教學評價中，學生自評占10%，學生互評占10%，教師評價分為形成性評價和總結性評價，各占學期總評的40%。形成性評價是對學生線上學習及課堂學習情況的評價，總結性評價指的是期末考試[4]。形成性評價的考核條目和比重如圖1所示。

2.4? 教學效果

基于MOOC的模擬電子技術課程的混合式教學模式初步探索在筆者所在系電子信息工程技術專業18級學生中進行，學生最后期末總評成績不及格率相比往年大幅下降，學生的主動學習能力、發現與解決問題能力、實踐動手能力都得到極大提高。在2019年暑假TI杯江蘇省大學生電子設計競賽中，電信18C1班有兩名學生獲得二等獎。

在課程問卷調查中，學生對模擬電子技術課程基于MOOC

的混合式教學模式給予極大肯定。其中90%以上的學生認為與傳統課堂教學相比，混合式教學模式學習形式多樣、學習資源豐富，給予他們較大的自主學習空間；課堂教學更符合實際，突出重點和難點；課后與老師的溝通交流通暢，課程評價的多元化更能體現對學習能力的考查。

3? 結束語

混合式教學模式是學生在線學習與教師課堂教學的有機結合，在教與學過程中采用合適的教學媒體與信息傳遞方式進行授課與學習，實現低投入與高收益。在具體實踐過程中，筆者作為課程負責人有以下幾點體會。

1）要充分利用網絡教學平臺，如優慕課、雨課堂、智慧職教、MOOC等在線課堂管理平臺，為混合式教學奠定技術基礎[5]。

2）要精心制作符合學生特點的授課視頻，合理設計任務書中的驅動式問題，挑選適合學生自主學習的課程資源，增強學生課前自主學習的效果。

3）要完善學生學習過程監控方法和學生學習效果評價體系，多方位考查學生平時的學習情況，全面評價學生的學習效果。

參考文獻

[1]平震宇，顧曉燕，匡亮.在線開放課程的建設與混合式教學模式改革：以《嵌入式Linux應用與開發》課程為例[J].邢臺職業技術學院學報，2019（5）：5-12.

[2]朱廣，姬敬，龔雪，等.混合式教學在高校電路原理教學中的應用探索[J].成才之路，2019（36）：12-13.

[3]張秀梅，唐榮霞，王麗.基于OBE理念的混合式教學在模電課程中的探索與應用[J].德州學院學報，2019（6）：84-87.

[4]王莉，吳桂峰.基于產出教育理念的“模電”混合式教學研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2020（3）：92-95.

[5]趙愛美.高職院校混合式教學現狀調查與研究[J].職教論壇，2020（6）：71-76.