小學信息技術課堂微課教學學生問卷調查分析報告

蔣禮

【摘? ? 要】《教育信息化2.0行動計劃》提出教育信息化的發展要實現從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養的轉變;從應用融合發展向創新融合發展的轉變。其中，提升學生信息技術素養需要基于信息技術課堂教學的改革來促進學生學習過程的自我素養的建構。為了探索在信息技術課堂中借助微課促進學生自主學習素養的培養，我們基于小學信息技術課堂微課教學模式研究課題開展了學生微課學習問卷調查。課題組從學生的視角，就目前小學信息技術課堂的集體講演練教學方式及效果、多種教學方式學生的接受度和效果、小學生信息技術技能情況、小學生對微視頻學習的接受情況四個方面進行了調查分析。

【關鍵詞】小學信息技術? 微課? 學生問卷

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.004

一、樣本基本信息描述

本次網絡問卷調查以課題成員所在學校任教班級學生為主，調查范圍涉及城市、城郊和鄉鎮的小學三至六年級學生。共回收試卷1237份，全部有效，有效率為99.9%。具體樣本分布情況見下表。

二、調查目的

了解學生在信息技術課堂的已有知識和經驗、學習狀態、學習行為、學習習慣、學習效果，為更好地利用微課進行以學生為中心的課堂教學模式探究打下基礎。

三、調查方式

問卷調查：以“問卷星網站”為平臺進行網絡閱卷調查。問卷的設置主要從學生的實際出發，進行不計名問卷，目的在于尋求學生內心的真實感受，了解學生對高效課堂的真正要求。內容涵蓋學生基本情況、已有知識和經驗、學習狀態、學習行為、學習習慣、學習效果。問卷只設置了主觀問題，共20題。第18題是建議或者意見，讓學生提出自己的意見和想法。

四、調查結果與分析

（一）學生基本情況

在眾多的調查對象中，79.22%的學生有一定的計算機操作能力。86.7%的學生喜歡上信息技術課，喜歡上信息技術的學生中68.7%的學生希望在課堂教學中有更多的實操時間。74.38%的學生都使用過視頻進行學習，68.5%的學生認為視頻學習的時間長度可以在10分鐘以上，且中低年級的學生認為這個時間長度最合適。

（二）學習狀態

85.12%的學生愿意利用視頻進行輔助學習或自學，86.5%的學生喜歡現在教師的教學方式，學生對教師現有的教學方式認同度較高，小學生年齡結構較小，對通過改變教學方式來提升教學效率的認知還沒有體會，對視頻學習的愿望較為強烈。59.09%的學生在信息技術課堂實操時間超過15分鐘，大多數教師都認同實際操作是信息技術課堂的主要教學渠道，且在多種教學方式下視頻學習能更多地給學生提供實際操作時間。52.6%的學生曾經體驗過視頻學習，但在信息技術課堂中教師一般還是以講練結合的方式進行教學，學生對視頻學習還是較為期待的。

（三）學習方式

通過對教師上課方式的接受程度調查發現，學生對不同教學方式都有自我接受和認同度。教師統一講練的教學方式被絕大多數學生認同并接受。在課堂上教師讓學生閱讀教材的比例偏低，可見教師更多地關注信息技術操作技能的訓練。教師使用微課視頻教學的方式逐步被一些學生接受，而且接受人數占比為通過微視頻學習課堂學生總數的68.98%，居幾種教學方式之首。

無論哪一種教學模式，多數學生對遇到的問題都會與教師、同學進行交流，同時學生的主要學習方法也是與教師、同學交流，對問題的解決方法過于單一。55.21%學生是被動性接受知識為主，對信息技術學科知識的實用性理解不夠，普遍接受教師的統一講解。認真聽講是各年級學生使用最多的學習方法，同時學生學習方式也較為多元，隨著年齡的增加，學習方式的分化更快。

（四）學習效果

通過對不同課堂教學方式和學生對自我的學習效果評價的分析，采用微視頻學習方式的學生學習效果優于其他教學方式，其次是講演練習方式。而采用閱讀教材自學方式和小組合作方式的學生學習效果都比較弱。

74.7%的學生通過教師講解和視頻學習可以基本掌握所學內容并完成教學任務，且視頻學習是第二種主要教學方法，說明視頻輔助學習的提升空間還很大。學生對自己多元學習方法認同度較高。

五、結論

1.學生有一定的信息技術基礎，進行信息技術學科微課教學的學生基礎性條件基本達到，但學生對自身學習能力估計不足，在微課設計和制作時要考慮學生的心理年齡結構，特別要預估低年級學生對視頻模仿和記憶的能力。

2.學生在信息技術課堂中需要更多的實際操作時間，在多種教學方式下視頻學習能更多地為學生提供實際操作時間，教師在教學設計和課堂實施中要更多地考慮學生的實操需求，要預留更多的時間給學生，充分體現以學生為中心的課堂理念。

3.學生想利用視頻進行學習的意愿比較強烈，需要教師改變課堂教學模式，已經有小部分教師在進行微課教學。

4.充分利用學生學習方法的多元性，引導學生利用教師準備的教學資源自主學習，充分展示微課在異步學習的優勢。

5.學生對遇到問題的解決手段過于單一，不利于培養學生的終身學習能力和獨立解決問題的能力。教師在教學中應著重考慮教學重難點的突破方法，微課設計點要放在知識的重難點上，注重學生學習方法、解決問題能力的培養。

6.學生對信息技術學科知識的實用性理解不夠，平時教學過程中的教學案例與學生的生活脫離現象嚴重，不能激發學生的學習興趣。